| الصفحة | الموضوع |
|
21
|
مقـدمــة
|
|
22
|
حلّ المشكلات
|
|
26
|
تفسير مهارة حلّ المشكلات وفقاً للنظرية السلوكية
|
|
27
|
تفسير مهارة حلّ المشكلات وفقاً للنظرية المعرفية
|
|
29
|
مراحلّ وخطوات حلّ المشكلة
|
|
38
|
مراحلّ حلّ المشكلات بطرق إبداعية
|
|
39
|
أدوات حلّ المشكلات
|
|
42
|
استراتيجيات حلّ المشكلات
|
|
46
|
معايير اختيار استراتيجيات حلّ المشكلات
|
|
47
|
مؤشرات تنفيذ الاستراتيجيات الفعالة
|
|
47
|
تنمية مهارة حلّ المشكلات باستخدام مفاتيح التفكير
|
|
51
|
العوامل المؤثرة في تنمية مهارة الفرد على حلّ المشكلات
|
|
54
|
اتباع الحلّ الجماعي في حلّ المشكلات
|
|
55
|
أسباب فشل الفرد في حلّ المشكلات
|
|
56
|
العلاقة بين حلّ المشكلات واتخاذ القرار
|
|
59
|
نموذج تقويم مهارة حلّ المشكلات
|
|
64
|
نموذج تقويم ذاتي لفاعلية حلّ المشكلة
|
|
|
الفصل الثاني
|
|
|
مهارة اتخاذ القرار
|
|
69
|
مقدمة
|
|
69
|
ماهية مهارة اتخاذ القرار
|
|
70
|
خطوات مهارة اتخاذ القرار
|
|
79
|
أنماط مهارة اتخاذ القرارات
|
|
80
|
مبادئ اتخاذ القرار
|
|
81
|
محاذير يجب تجنبها عند اتخاذ القرار
|
|
82
|
العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار
|
|
83
|
العلاقة بين مهارتي اتخاذ القرار وحلّ المشكلات
|
|
84
|
تطبيقات عملية على مهارة اتخاذ القرار
|
|
|
الفصل الثالث
|
|
|
التفكير الإبداعي
|
|
89
|
مقدمة
|
|
90
|
مفهوم الإبداع
|
|
92
|
العلاقة بين التفكير الإبداعي والذكاء
|
|
93
|
مهارات التفكير الإبداعي
|
|
96
|
مراحل التفكير الإبداعي
|
|
98
|
التفكير الإبداعي والبيئة
|
|
98
|
الإبداع الفردي والجماعي
|
|
99
|
معيقات التفكير الإبداعي
|
|
101
|
الفرد المبدع
|
|
101
|
الاستقصاء يثير التفكير الإبداعي
|
|
103
|
طرق تنمية التفكير الإبداعي
|
|
104
|
ممارسات تشجّع على التفكير الإبداعي
|
|
106
|
تنمية التفكير الإبداعي
|
|
|
الفصل الرابع
|
|
|
العصف الذهني Brain storming
|
|
115
|
مقدمة
|
|
116
|
أهمية وماهية استراتيجية العصف الذهني Brain storming
|
|
120
|
مبادئ وقواعد استراتيجية العصف الذهني
|
|
123
|
خطوات ومراحل استراتيجية العصف الذهني
|
|
126
|
حلّ المشكلة وفقاً لاستراتيجية العصف الذهني
|
|
130
|
معايير نجاح حلّ المشكلات باستخدام استراتيجية العصف الذهني
|
|
131
|
دواعي استخدام استراتيجية العصف الذهني
|
|
132
|
مزايا استراتيجية العصف الذهني في العملية التعلمية التعليمية
|
|
133
|
معوقات استراتيجية العصف الذهني
|
|
137
|
آليات استراتيجية العصف الذهني
|
|
137
|
خطة تنفيذ استراتيجية العصف الذهني
|
|
139
|
تطبيقات عملية على استخدام استراتيجية العصف الذهني
|
|
141
|
تطبيقات تعليمية على استخدام استراتيجية العصف الذهني
|
|
|
الفصل الخامس
|
|
|
الخارطة الذهنية Mind Mapping
|
|
149
|
مقدمة
|
|
149
|
تعريف الخارطة الذهنية
|
|
150
|
استخدامات الخارطة الذهنية
|
|
151
|
مبررات توظيف الخارطة الذهنية في العملية التعلمية التعليمية
|
|
152
|
خطوات رسم الخارطة الذهنية
|
|
154
|
تطبيقات عملية على الخارطة الذهنية
|
|
155
|
توظيف برنامج Mind Mapper في رسم الخرائط الذهنية
|
|
159
|
خرائط ذهنية جاهزة
|
|
|
الفصل السادس
|
|
|
قبعات التفكير الست
|
|
163
|
مقدمة
|
|
164
|
قبعات التفكير الست
|
|
165
|
خصائص ومميزات قبعات التفكير
|
|
175
|
إرشادات تطبيق قبعات التفكير الست
|
|
177
|
استخدامات محددة للقبعات الست
|
|
177
|
الاستخدام الفردي والجماعي للقبعات الست
|
|
179
|
استخدام القبعات الست حسب التسلسل
|
|
180
|
تسلسل قبعات التفكير الست
|
|
180
|
فوائد قبعات التفكير الست
|
|
181
|
برنامج تطبيقي لقبعات التفكير الست
|
|
187
|
تطبيق قبعات التفكير الست في العملية التعلمية التعليمية
|
|
|
الفصل السابع
|
|
|
برنامج كورت للتفكير
|
|
195
|
مقدمة
|
|
196
|
أهداف برنامج كورت
|
|
197
|
خصائص برنامج كورت
|
|
199
|
الإطار النظري لبرنامج كورت Cort
|
|
202
|
وحدات برنامج كورت Cort
|
|
203
|
أدوات كورت Cort Thinking Tools
|
|
224
|
تطبيق برنامج كورت Cort في العملية التعلمية التعليمية
|
|
226
|
دور المعلم في برنامج كورت
|
|
|
الفصل الثامن
|
|
|
حلّ المشكلات إبداعياً وفقاً لنظرية تريز
|
|
233
|
مقدمة
|
|
233
|
نظرية تريز (TRIZ)
|
|
236
|
الأساس النظري لنظرية تريز (TRIZ)
|
|
237
|
أهداف نظرية تريز (TRIZ)
|
|
237
|
التفكير الإبداعي ونظرية تريز (TRIZ)
|
|
238
|
الفئة المستهدفة من نظرية تريز (TRIZ)
|
|
239
|
المفاهيم الأساسية في نظرية تريز (TRIZ)
|
|
243
|
مبادئ تريز الإبداعية (TRIZ)
|
|
256
|
تطبيق مبادئ تريز (TRIZ) في العملية التعلمية التعليمية
|
|
262
|
مستويات التخصص في نظرية تريز (TRIZ)
|
|
|
الفصل التاسع
|
|
|
نموذج هيلدا تابا Hilda Taba
|
|
269
|
مقدمة
|
|
269
|
فرضيات نموذج هيلدا تابا Hilda Taba
|
|
270
|
تعريف مهارة الاستقراء (Inductive Skill)
|
|
271
|
تطبيقات عملية على مهارة الاستقراء
|
|
274
|
تعريف مهارة الاستنتاج (Deductive Skill)
|
|
275
|
تطبيقات عملية على مهارة الاستنتاج
|
|
278
|
خطوات تنفيذ نموذج هيلدا تابا (Hilda Taba)
|
|
279
|
الأسئلة وفق نموذج هيلدا تابا (Hilda Taba)
|
|
|
الفصل العاشر
|
|
|
برنامج تدريبي خاص بمهارات حلّ المشكلات
|
|
285
|
مقدمة
|
|
285
|
أهـداف البرنامج التدريبي
|
|
286
|
مدخل التدريب
|
|
286
|
أولاً: المشكلة/ مهارات حلّ المشكلة
|
|
287
|
ثانياً: مراحل مهارات حلّ المشكلات
|
|
288
|
ثالثاً: تحديد المشكلة
|
|
289
|
رابعاً: ذكر الفروض أو الحلّول للمشكلة
|
|
289
|
خامساً: العصف الذهني
|
|
290
|
سادساً: اختبار الفروض أو الحلّول للمشكلة
|
|
291
|
سابعاً: اختيار وتنفيذ استراتيجية الحلّ
|
|
294
|
ثامناً: تعميم النتائج ونقل الخبرة
|
|
294
|
تاسعاً: التقويم
|
|
297
|
المراجع
|