الصفحة | الموضوع |
13
|
المقدمة
|
|
الفصل الأول:
|
|
نظريات التعلم
|
17
|
نظريات التعلم
|
19
|
البحوث التطبيقية للتربية
|
20
|
بحوث الفنون العملية التربوية
|
22
|
نظريات علم النفس القديمة و مدارسها و أثرها في نشوء و تطور نظريات التعلم
|
22
|
النظرية البنائية و التكوينية Strctural Theory
|
23
|
أهم رواد هذه النظرية
|
26
|
أهمية البنائية
|
27
|
مبادئ النظرية البنائية
|
28
|
خصائص النظرية البنائية
|
29
|
النقد الذي وجه لهذه النظرية
|
34
|
ويليام جيمس و الوظيفة
|
36
|
النظرية الإنسانية
|
37
|
المدرسة الإنسانية و التربية
|
38
|
بعض الأساليب التربوية الإنسانية
|
39
|
النظرية العقلية و المعرفية
|
39
|
علماء النظرية
|
40
|
تكوين المعرفة و أهميته
|
40
|
النمو العقلي
|
42
|
النظريات و التعلم Learning
|
47
|
شروط التعلم
|
56
|
نظريات التعليم
|
56
|
نظرية ثورنديك
|
58
|
التعلم بالمحاولة و الخطأ Trilanderror
|
60
|
آراء ثورندايك في توضيح وظيفة المعلم
|
60
|
نقد نظرية ثورندايك
|
|
الفصل الثاني:
|
|
نظرية المحاولة و الخطأ أو نظرية الارتباط (ثورندايك)
|
67
|
تفسير ثورندايك للتعلم
|
72
|
تفسير السلوك عند ثورندايك
|
73
|
الوقائع التجريبية
|
81
|
موضوع التعلم
|
81
|
مقياس التعلم
|
82
|
نقد و تقويم نظرية ثورندايك
|
|
الفصل الثالث:
|
|
نظرية سكنر
|
90
|
الشروط العامة للتعلم عند سكنر
|
90
|
التعليم البرنامجي
|
91
|
المثيرات الصفية المنفردة
|
92
|
نقد نظرية سكنر
|
92
|
نقد نظرية السلوكية
|
93
|
تطبيقات نظرية سكنر في مجال التربية
|
|
الفصل الرابع:
|
|
نظرية هل
|
99
|
نظرية هل Hill Theory
|
100
|
العوامل المتوسطة
|
100
|
شرح و تعريف لنظرية هل
|
|
الفصل الخامس:
|
|
نظرية جثري
|
105
|
تعريف التعلم من وجهة نظر جثري
|
107
|
المفاهيم الأساسية
|
107
|
الكف الارتباطي
|
111
|
الثواب
|
114
|
نقطة الالتقاء بين ثورندايك و جثري و نقطة التباعد بينهما
|
114
|
سلوكية واطسن
|
115
|
تقويم نظرية جثري
|
116
|
ملخص نظرية جثري
|
117
|
نقد نظرية جثري
|
117
|
مكانة النظرية في الوقت الحاضر
|
|
الفصل السادس:
|
|
نظرية بافلوف
|
121
|
النظرية الشرطية
|
123
|
نظرية بافلوف
|
125
|
خصائص الاستجابة الشرطية
|
126
|
قانون التعلم عند بافلوف
|
130
|
الاشتراط و الإعلان
|
130
|
الاشتراط و القلق و العلاج النفسي
|
131
|
نقد نظرية بافلوف
|
|
الفصل السابع:
|
|
نظرية جانيه
|
135
|
آراؤه في التربية و التعليم
|
136
|
الاتجاهات التي تؤخذ في هذه النظرية
|
137
|
مبادئ التعلم أم التحليل العمل التعليمي
|
138
|
و يحدد جانيه أربعة جوانب للعملية التربوية
|
138
|
أنماط التعلم و مضامينها التعليمية و التربوية
|
146
|
تقويم النظرية
|
|
الفصل الثامن:
|
|
سيكولوجية التعلم عند الجشطالت
|
151
|
معنى كلمة جشطالت
|
153
|
نظرية الجشطالت و علاقتها بالنظريات الأخرى
|
157
|
قوانين التنظيم
|
159
|
تفسير السلوك عند الجشطالت
|
|
الفصل التاسع:
|
|
نظرية بياجيه
|
169
|
مراحل النمو العقلي عند بياجيه
|
181
|
الخبرات الفيزيائية Physical experienees
|
181
|
التفاعلات الاجتماعية Social Iteraction
|
181
|
التوازن Equilibration or regulation
|
182
|
تكون المعرفة عند بياجيه
|
185
|
تدريس العلوم وفقا لنظرية بياجيه
|
188
|
مرحلة العمليات المحسوسة الملموسة
|
|
الفصل العاشر:
|
|
نظرية برونر
|
198
|
نظرية برونر في التطوير المعرفي
|
198
|
أهم أنماط التفكير في نظرية برونر هي:
|
|
الفصل الحادي عشر:
|
|
نظرية أوزوبل
|
207
|
تكون المعرفة عند أوزوبل
|
209
|
تدريس العلوم لنظرية أوزوبل
|
213
|
نقد نظرية أوزوبل
|
|
الفصل الثاني عشر:
|
|
نظرية ليفين في المجال المعرفي
|
217
|
فكرة مجال الحياة عند ليفين
|
218
|
عمليات التعلم
|
218
|
تقويم نظرية المجال
|
219
|
التعلم عند ليفين
|
222
|
كيف يتم التعلم؟
|
226
|
فروض نظرية ليفين
|
228
|
التطبيقات التربوية لنظرية ليفين
|
|
الفصل الثالث عشر:
|
|
نظرية بارنرورا
|
233
|
التعلم بالملاحظة Osberuation Learning
|
236
|
العوامل المؤثرة في تكوين النموذج
|
237
|
التطبيقات لنظرية التعلم بالملاحظة
|
|
الفصل الرابع عشر:
|
|
نظرية سيزر
|
242
|
مفهوم سيزر للنمو
|
243
|
الفرضيات النظرية لنظرية سيزر
|
243
|
القيم الإنسانية الأساسية
|
244
|
أسباب السلوك
|
245
|
محور الوظيفة الإنسانية
|
246
|
البيئة الطبيعة و الاجتماعية
|
|
الفصل الخامس عشر:
|
|
تاريخ علم النفس الاجتماعي مدخل اجتماعي
|
257
|
نظرية تولمان
|
257
|
تفسير الإطار التعليمي في نظرية تولمان
|
|
الفصل السادس عشر:
|
|
نظريات التعلم الروسية في وحدة فعالية التعلم
|
|
الفصل السابع عشر:
|
|
نظريات التعلم عند فيخوتسكي روبنشتاين و ليونتيف
|
273
|
علم النفس الروسي و التعلم
|
273
|
الوحدة المتكاملة للنفس و الفعالية
|
274
|
الإشارات
|
274
|
الأدوات و ضبط السلوك
|
276
|
ليونتيف / روبنشتاين
|
276
|
و التعلم النفسي و الفعالية
|
279
|
دراسة مسألة التعلم
|
280
|
المبادئ الأساسية لعلم النفس الروسي التعليمي
|
285
|
مبادئ علم النفس الروسي و نظرية التعلم
|
|
الفصل الثامن عشر:
|
|
دراسة مقارنة في نظريات التعلم المختلفة و تطبيقاتها
|
291
|
النظريات الارتباطية
|
295
|
خصائص أخرى للتعلم الشرطي
|
297
|
سكنر و التعلم الشرطي الإجرائي
|
300
|
التعزيز الموجب Positive Pring Dcemtn
|
300
|
التعزيز السالب Negative Reing Dcement
|
300
|
نظريات تستند على تعدد أنماط التعلم Active Learning
|
301
|
العالم كانيه
|
304
|
تطبيقات النظريات المعرفية المجالية (نظرية الكشتالت)
|
305
|
تطبيقات النظرية المعرفية المجالية في التربية
|
|
الفصل التاسع عشر:
|
|
انتقال أثر التعليم Transpher of Learning
|
309
|
انتقال أثر التعليم Transpher of Learning
|
310
|
مجالات انتقال أثر التعلم أو التدريب
|
311
|
شروط حدوث انتقال أثر التعلم أو التدريب
|
312
|
نظريات تفسير انتقال التعليم
|
312
|
النظرية المتصلة بممارسة عملية التربية و التعليم
|
313
|
كيف يمكن زيادة انتقال التعلم
|
313
|
مقياس الانتقال
|
315
|
شكل يوضح منحنى النسيان
|
316
|
النظريات الأساسية في النسيان
|
317
|
علاقة التذكر بالتمرين الموزع و المكثف
|
318
|
المراجع
|
318
|
المصادر العربية
|