الرئيسية | خارطة الموقع | شروط الاستخدام | الآن في سلتك: (0) مواد |
التصنيفات الرئيسية
 
القانون
علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية
الإعلام
التربية وعلم النفس
التربية الرياضية
العلوم الإدارية
الحاسوب
العلوم
اللغة والأدب
الجغرافيا
الثقافة العامة والتاريخ
 
تطبيق دار الثقافة
 
مجاناً حمّل على جوالك تطبيق دار الثقافة حيث يمكنك مشاهدة معلومات ومقدمة وفهرس أي كتاب مع إمكانية البحث والتسوق والشراء عبر التطبيق مباشرة .

حمّل الآن عبر :


حمّل الآن عبر :


القائمة البريدية
 
ادخل عنوان بريدك الالكتروني للانضمام إلى قائمتنا البريدية ليتم تزويدك بكل جديد.




صوّت
 
ما رأيك في موقعنا الالكتروني
ممتاز
جيد جداَ
جيد
ضعيف

التربية وعلم النفس  المناهج وطرق التدريس التعلم الخبراتي او التجريبي
 
اضافة الكتاب الى سلة المشتريات
  العدد:
حذف الكتاب:
   
   
 
 
انهاء التسوق
استمر بالتسوق
9789957168513 :ISBN
التعلم الخبراتي او التجريبي :الكتاب
أ.د جودت احمد سعادة :المولف
1.000 :الوزن
17*24 :الحجم
ابيض :الورق
488 :الصفحات
2014 :السنة
مجلد :النوع
$25 :السعر
 
:المقدمة

تتطور ميادين التربية والتعليم وتتقدم بفعل المجهودات الجبارة التي يقوم بها علماؤها والباحثون في قضاياها المختلفة على مدار الساعة في مختلف أرجاء العالم. وتبقى العملية التعلمية تمثل العمود الفقري لاهتمام الجميع، لأنها تمثل حجر الزاوية في بناء تلميذ اليوم ورجل الغد الذي نريد ونأمل. ولن يتم مثل هذا إلا في ضوء الأفكار التربوية النيرة التي تطرح من وقتٍ لآخر من هذا المفكر أو ذاك، أو من هذا الباحث أو ذاك. وقد رأينا نظريات وآراء وأفكار كثيرة تظهر في العقود القليلة الماضية حول التعلم في المدارس والمعاهد والجامعات كان من أهمها ما دار حول التعلم التعاوني، ثم عن التعلم النشط، وأخيراً التعلم الخبراتي أو التجريبي. ورغم ظهور عدد كبير من الكتب والمؤلفات والبحوث حول التعلم التعاوني والتعلم النشط، إلا أن التعلم الخبراتي كان وللأسف مصيرهُ النسيان الكامل في المكتبة العربية حتى الآن، مما جعل من ظهور كتاب حوله من الواجبات التربوية المهمة على المربين العرب، حتى ينقلوا للأجيال الناشئة أحدث النظريات حول ذلك النوع من التعلم الأكثر ديمومة وفائدة. من هنا جاءت فكرة تأليف هذا الكتاب المرجع، الذي يمثل الأول من نوعه في اللغة العربية، كي يتناول موضوعات في غاية الأهمية عن هذا التوجه التربوي الجديد. ويتألف هذا المرجع من خمسة عشر فصلاً تُلقي الضوء بقوة على التعلم الخبراتي أو التجريبي كفكرة تربوية حديثة لابد منها في البيئة التربوية العربية. وقد دار الفصل الأول من الكتاب حول تعريفات التعلم الخبراتي أو التجريبي، ونبذة تاريخية عنه، وجهود المربي المشهور جون ديوي Dewey فيه، ثم مبادئ هذا النوع من التعلم، والفرق بينه وبين التعلم التقليدي. أما الفصل الثاني فقد ركز على نظرية التعلم الخبراتي كما طرحها أشد المناصرين لهذا النوع من التعلم وهو كولب Kolb، وذلك من حيث قائمة نمط التعلم والأنماط الأربعة الرئيسة الأخرى للتعلم، بالإضافة إلى عوامل تشكيلها جميعاً، وتقييم هذه النظرية من جهة والتوجهات الجديدة لها من جهة ثانية. وتناول الفصل الثالث أهمية التعلم الخبراتي أو التجريبي من حيث الاستراتيجيات الخاصة به في التعليم العالي والتعليم العام، ودور المعلم والطالب فيه، وإطار الوقت والعروض التقديمية له، وأهميته في الميدان التربوي. أما الفصل الرابع فعالجَ مفهوم التعلم عن طريق العمل، من حيث خطوات تطبيق التعلم الخبراتي، وطرح الأسئلة فيه، ودمج مهارات الحياة من خلاله، وإيجابيات هذا النوع من التعلم وسلبياته. وركز الفصل الخامس على فعالية التعلم الخبراتي أو التجريبي، وذلك من حيث اهتمامات الطلبة فيه، وموقع الخبرات الأولية والثانوية منه، والمناهج التخصصية له، والمعرفة الناتجة عنه، ونظرة مستقبلية له. في الوقت نفسه تناول الفصل السادس موضوعاً في غاية الأهمية، تمثل في أساليب التعلم الخبراتي أو التجريبي من حيث متطلباتها، وأنواعها الثلاثة عشر وهي: أسلوب الدفع والسحب، وأسلوب جاذبية التجريد، وأسلوب الحل قبل التجريد، وأسلوب مفهوم واحد مع عدة تطبيقات، وأسلوب المرور بالخبرة في الأشياء الدقيقة فالصغيرة فالكبيرة، وأسلوب النظر قبل السمع، وأسلوب بناء الثقة، وأسلوب البناء في الفشل، وأسلوب الدببة الثلاثة، وأسلوب المهمة المستحيلة، وأسلوب عرض الطريقة، وأسلوب تصميم الطالب النشط، وأسلوب طاولة روبين، وأخيراً مشكلات البيئة المصاحبة لتطبيق هذه الأساليب. ويهتم الفصل السابع بالتعلم الخبراتي أو التجريبي كبيئة عمل منتجة، من حيث العناصر الأساسية لها، وإنشاء بيئة مشجعة لذلك، وإدارة الجودة لها، وطريقة التدريس الملائمة في تلك البيئة، والعمل ضمن الفريق فيها، والتغير المؤثر في البيئة المنتجة للتعلم الخبراتي. أما الفصل الثامن فقد تناول دور التعلم الخبراتي في تنمية العلاقات المتبادلة بين الأفراد من حيث المهارات الشخصية لذلك، والتحديات المرافقة، وخطوات التنمية المطلوبة، ودور التعلم الخبراتي فيها، وتطبيق تلك المهارات ميدانياً. ونظراً لأهمية الشخصية القيادية في العملية التعليمية التعلمية، فقد عالج الفصل التاسع دور التعلم الخبراتي في تنمية هذه الشخصية، وأهمية أسلوب المحاكاة في هذا الصدد، في حين تناول الفصل العاشر دور القصة في التعلم الخبراتي أو التجريبي من حيث الربط بين رواية القصة والخبرات، والوظائف الأساسية للقصة في هذا النوع من التعلم، والقواعد الأساسية للتعامل مع القصص، وأفكار مفيدة لتفعيل قصص التعلم الخبراتي أو التجريبي. واهتم الفصل الحادي عشر بورش العمل لدعم التعلم التجريبي أو الخبراتي، من حيث تعريف هذه الورش، وأهميتها، والحكم عليها، ودور مقدم الورشة، وتطبيق نموذج كولب لتطويرها، بينما كان الفصل الثاني عشر مكملاً للفصل الحادي عشر، حين تناول تصميم ورشة عمل التعلم الخبراتي من حيث جمع المعلومات، والتفكير في إعداد الورشة، والوقت والجهد المطلوبان لتحضيرها، والأطراف المشتركة في الورشة والعلاقة بينهما، ومبررات عقدها، ووقتها، ومكانها وإجراءاتها، والتقييم الرسمي لها. أما الفصل الثالث عشر فقد دار حول الذكاء العاطفي وتنمية التعلم الخبراتي له من حيث تقدير الذات، والعواطف الإيجابية، والسعادة، وتحقيق الذات، واستراتيجيات تنمية الذكاء العاطفي، والتغذية الراجعة له، والتمارين والتدريبات المناسبة له. وفي الوقت نفسه ركز الفصل الرابع عشر على عملية تقويم التعلم الخبراتي أو التجريبي من حيث أهمية ذلك التقويم، وأنواعه، وقوائم الرصد المستخدمة فيه، ومعايير التصحيح في التعلم الخبراتي، ونماذج المشاريع فيه، ونماذج التقويم الأساسية له، وملفات الإنجاز المهمة. ونظراً لأهمية الاطلاع على التجارب العالمية في مجال التعلم الخبراتي أو التجريبي، فقد تناول الفصل الخامس عشر والأخير على المدارس المرموقة التي طبقت هذا النوع من التعلم ونجحت فيه ولاسيما مدارس MET، وELOB، ومنيسوتا، وسوهيجان، وذلك من حيث المبادئ التي تقوم عليها هذه المدارس، وبرامج التدريب العملي فيها، والأنشطة التي تطرحها، وذلك حتى يمكن الاستفادة من خبراتها في مدارسنا العربية من المحيط إلى الخليج. وعلى الرغم من أن هذا الكتاب يمثل التجربة التأليفية الأولى حول التعلم الخبراتي أو التجريبي في المنطقة العربية، ورغم اشتماله على موضوعات كثيرة وأفكار متنوعة لهذا التوجه التربوي الحديث جداً، فإن الكمال يبقى لله وحده، إذ لا يدعي المؤلف بأنه قد قام بتغطية معظم الموضوعات لهذا النمط من التعلم، ويترك المجال للباحثين والمؤلفين والمهتمين للإضافة في المستقبل، حتى تكتمل الصورة الساطعة عن التعلم الخبراتي أو التجريبي. ومع ذلك، يبقى هذا الكتاب مرجعاً مُهماً نأمل أن يسد فراغاً كبيراً في المكتبة العربية، ويتطلع المؤلف إلى آراء الباحثين والمربين العرب السديدة وأفكارهم النيرة لأخذها في الحسبان في الطبعات التالية لهذا المرجع، متطلعاً إلى المزيد من التغذية الراجعة التي تضيف إليه المزيد من القوة والدقة والاتقان

 
:الفهرس
الصفحةالموضوع
251 خلال البرنامج التدريبي
252 في نهاية البرنامج التدريبي
256 مراجع الفصل الثامن
الفصل التاسع
التعلم الخبراتي أو التجريبي وتنمية الشخصية القيادية
263 مقدمة
263 التعلم من الخبرة
266 أسلوب المحاكاة والتعلم الخبراتي أو التجريبي
271 الخبرة والنمو ودروس المحاكاة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
276 دور كل من التقييم والتحدي في قيادة أنشطة المحاكاة التجريبية
283 مراجع الفصل التاسع
الفصل العاشر
دور القصة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
291 مقدمة
291 الربط بين رواية القصص والخبرات
294 الوظائف الأساسية للقصص في التعلم الخبراتي أو التجريبي
297 القواعد الأساسية للتعامل مع القصص في التعلم الخبراتي أو التجريبي
306 أفكار مفيدة لاستخدام القصص من أجل تنشيط التعلم الخبراتي أو التجريبي
312 الكفايات الضرورية للقائد التعليمي الذي يتعامل مع القصص
318 مراجع الفصل العاشر
الفصل الحادي عشر
ورش العمل لدعم التعلم الخبراتي أو التجريبي
325 مقدمة
326 تعريف ورشة العمل وأهميتها
330 الحكم على ورشة العمل بأنها ليست ورشة ناجحة
331 دور مقدم ورشة العمل
333 التعلم الخبراتي أو التجريبي وورشة العمل
336 تطبيق نموذج كولب لتطوير ورشة العمل
336 مهام تطوير الورشة
337 استخدام أنماط التعلم لفهم المشاركين في ورشة العمل
337 استخدام التعلم الخبراتي أو التجريبي كأسلوب لتصميم ورشة العمل
339 استخدام مهارات تسهيل ورشة العمل لتشجيع التعلم الخبراتي أو التجريبي
340 نموذج تكاملي لتطوير ورشة العمل في التعلم الخبراتي أو التجريبي
343 مراجع الفصل الحادي عشر
الفصل الثاني عشر
تصميم ورشة عمل التعلم التجريبي أو الخبراتي
351 مقدمة
351 جمع المعلومات عن الورشة ووضع الأهداف لها
352 التفكير في الإعداد لورشة العمل الخاصة بالتعلم الخبراتي أو التجريبي
352 الوقت والجهد المطلوبان لتحضير ورشة عمل التعلم الخبراتي
353 جمع المعلومات الأولية لورشة عمل التعلم الخبراتي
355 الأطراف الأخرى المشتركة في ورشة عمل التعلم الخبراتي
356 الأفراد المشاركون في ورشة عمل التعلم الخبراتي
357 العلاقة بين الميسر والمشاركين في ورشة عمل التعلم الخبراتي
357 موضوع ورشة عمل التعلم الخبراتي وعنوانها ومحتواها
357 الموضوع
357 العنوان
358 المحتوى
358 مبررات عقد ورشة التعلم الخبراتي أو التجريبي
358 وقت تقديم ورشة عمل التعلم الخبراتي أو التجريبي
359 مدة ورشة عمل التعلم الخبراتي أو التجريبي
359 مكان عقد ورشة عمل التعلم الخبراتي أو التجريبي
الإجراءات التي ينبغي القيام بها خلال ورشة عمل التعلم الخبراتي أو التجريبي360
360 التفاوض على اتفاق بخصوص ورشة عمل التعلم الخبراتي أو التجريبي
362 تحديد حاجات المشاركين في ورشة عمل التعلم الخبراتي أو التجريبي
363 التقييم الرسمي لحاجات ورشة العمل في التعلم الخبراتي أو التجريبي
365 التنبؤ بحاجات ورشة العمل الخبراتي
365 التقييم خلال ورشة العمل الخبراتي
367 مراجع الفصل الثاني عشر
الفصل الثالث عشر
التعلم الخبراتي لتنمية الذكاء العاطفي
373 مقدمة
376 توضيح التطبيق العملي لتطوير مهارات الذكاء العاطفي في التعلم الخبراتي
376 تقدير الذات
379 طرح تغذية راجعة سلبية
380 العواطف الإيجابية (السعادة نموذجاً)
380 السعادة المتزايدة ضمن التعلم الخبراتي
381 الواجب المنزلي
381 تحقيق الذات
382 اعتبارات مُهمة للتدريب الميداني من أجل زيادة النمو العاطفي
384 القرارات المهمة لتنمية الذكاء العاطفي في التعلم الخبراتي
384 استراتيجيات تنمية الذكاء العاطفي في التعلم الخبراتي
385 الاشتراك النشط في التدريبات الخبراتية
386 التغذية الراجعة للذكاء العاطفي في التعلم الخبراتي
387 اختيار التمارين والتدريبات المناسبة للذكاء العاطفي
390 مراجع الفصل الثالث عشر
الفصل الرابع عشر
تقويم التعلم الخبراتي أو التجريبي
397 أهمية تقويم التعلم الخبراتي أو التجريبي
398 أنواع التقويم للتعلم الخبراتي أو التجريبي
403 أساليب اكتساب المهارات وصنع المنتجات في التعلم الخبراتي أو التجريبي
404 قوائم الرصد لتقويم التعلم الخبراتي أو التجريبي
405 التقويم المعتمد على المعايير والأداء في التعلم الخبراتي أو التجريبي
407 أمثلة على مهام الأداء، وتمارين الإجابة المنظمة، والملفات في التعلم الخبراتي أو التجريبي
409 معيار التصحيح في التعلم الخبراتي أو التجريبي المشتمل على الجودة
411 معيار التصحيح في التعلم الخبراتي أو التجريبي المعتمد على الاستقصاء
413 نماذج مشاريع التعلم الخبراتي أو التجريبي
415 نماذج تقويم التعلم الخبراتي أو التجريبي
419 برنامج التعلم الخبراتي أو التجريبي للدراسات العليا لإحدى الجامعات الكبرى
420 ملف الإنجاز في التعلم الخبراتي أو التجريبي
426 مراجع الفصل الرابع عشر
الفصل الخامس عشر
نماذج من المدارس التي تطبق التعلم الخبراتي أو التجريبي
435 مقدمة
436 المدرسة الأولى للتعلم الخبراتي أو التجريبي: مدرسة مِتْ (MET) الخبراتية
437 المبادئ التي تقوم عليها مدرسة (MET) الخبراتية
439 التدريب العملي والمشاريع في مدرسة (MET) الخبراتية
441 المدرسة الثانية للتعلم الخبراتي أو التجريبي: مدرسة منيسوتا (MNCS) الخبراتية
441 تمهيد
442 نموذج طلب المشروع في مدرسة منيسوتا
444 المدرسة الثالثة للتعلم الخبراتي أو التجريبي: مدرسة إلوب (ELOB) الخبراتية
444 تمهيد
445 الأسس التي تقوم عليها مدرسة (ELOB)
447 مخطط نموذج البعثة التعليمية في مدرسة (ELOB)
448 المدرسة الرابعة للتعلم الخبراتي أو التجريبي: مدرسة سوهيجان Souhegan الثانوية الخبراتية
448 تمهيد
448 المبادئ التي تقوم عليها مدرسة سوهيجان الخبراتية
450 الأنشطة التي تقدمها مدرسة سوهيجان الخبراتية
452 المشروع الأساسي العلمي في مدرسة سوهيجان الخبراتية
453 خاتمة عن المدارس الخبراتية
456 مراجع الفصل الخامس عشر
459 مراجع الكتاب
الصفحةالموضوع
21 مقدمة الكتاب
الفصل الأول
التعلم الخبراتي أو التجريبي.. تعريفات وتاريخ ومبادئ
27 مقدمة
30 تعريفات التعلم الخبراتي أو التجريبي والتربية الخبراتية أو التجريبية
32 مبادئ التعلم الخبراتي أو التجريبي
38 نبذة تاريخية عن التعلم الخبراتي أو التجريبي
40 جون ديوي والتعليم بالخبرة
43 دور الجمعيات العلمية في دعم التعلم الخبراتي أو التجريبي
44 دور المعلمين في تطبيق التعلم الخبراتي ودعمه
46 آراء حول مراحل ما قبل تطبيق نظريات التعلم الخبراتي
47 دورة التعلم الخبراتي أو التجريبي لدى كولب Kolb
49 الفرق بين التعلم الخبراتي أو التجريبي وبين التعلم التقليدي
51 مراجع الفصل الأول
الفصل الثاني
نظرية التعلم الخبراتي أو التجريبي
59 مقدمة
60 نموذج التعلم الخبراتي أو التجريبي وأنماط التعلم الأخرى حسب نظرية كولب Kolb
62 قائمة نمط التعلم والأنماط الأربعة الرئيسة لذلك التعلم
64 عوامل تشكيل أنماط التعلم
69 تقييم نظرية التعلم الخبراتي أو التجريبي وقائمة نمط التعلم
72 توجهات جديدة في نظرية التعلم الخبراتي أو التجريبي
80 مراجع الفصل الثاني
الفصل الثالث
أهمية التعلم الخبراتي أو التجريبي
87 مقدمة
88 استراتيجيات التدريس والتعلم الخبراتي في التعليم العالي
90 استراتيجيات التدريس والتعليم الخبراتي في المرحلة الثانوية والتعليم العام
96 أساتذة الجامعات والتعلم الخبراتي أو التجريبي
100 دور المعلم والطالب في التعلم الخبراتي أو التجريبي
100 إطار الوقت في التعلم الخبراتي أو التجريبي
101 العروض التقديمية في التعلم الخبراتي أو التجريبي
103 أهمية أو فوائد التعلم الخبراتي أو التجريبي
106 مراجع الفصل الثالث
الفصل الرابع
التعلم عن طريق العمل
113 مقدمة
115 خطوات تطبيق التعلم الخبراتي أو التجريبي عملياً
118 طرح الأسئلة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
118 دمج مهارات الحياة بالتعلم الخبراتي أو التجريبي
121 الخطوط العريضة للدرس
122 إيجابيات التعلم الخبراتي أو التجريبي
123 سلبيات التعلم الخبراتي أو التجريبي
124 مراجع الفصل الرابع
الفصل الخامس
فعالية التعلم الخبراتي أو التجريبي
133 مقدمة
133 اهتمامات الطلبة والتعلم الخبراتي أو التجريبي
136 الخبرات الأولية والثانوية والتعلم الخبراتي أو التجريبي
140 المناهج التخصصية والتعلم الخبراتي أو التجريبي
144 المعرفة الناتجة عن التعلم الخبراتي أو التجريبي
148 نظرة نحو مستقبل التعلم الخبراتي أو التجريبي
152 مراجع الفصل الخامس
الفصل السادس
أساليب التعلم الخبراتي أو التجريبي
159 مقدمة
159 المتطلبات التحضيرية لأساليب التعلم الخبراتي أو التجريبي
160 أسلوب الدفع والسحب
161 أسلوب جاذبية التجريد من الأعلى إلى الأدنى
162 أسلوب الحل قبل التجريد
164 أسلوب مفهوم واحد مع عدة تطبيقات
165 أسلوب المرور بالخبرة في الأشياء الدقيقة ثم الصغيرة فالكبيرة
167 أسلوب انظر قبل أن تسمع
169 أسلوب بناء الثقة والمحافظة عليها
171 أسلوب البناء في الفشل
173 أسلوب الدببة الثلاثة
176 أسلوب المهمة المستحيلة
179 أسلوب عرض الطريقة
181 أسلوب تصميم الطالب سريع النشاط
183 أسلوب طاولة روبين
184 مشكلات البيئة التدريبية لأساليب التعلم الخبراتي والأفكار المقترحة لحلها
186 مراجع الفصل السادس
الفصل السابع
التعلم الخبراتي أو التجريبي بيئة عمل منتجة
197 مقدمة
198 العناصر الأساسية للتعلم الخبراتي أو التجريبي
201 إنشاء بيئة مشجعة على التعلم الخبراتي أو التجريبي
202 مناهج العلوم والهندسة وعلاقتها بالتعلم الخبراتي أو التجريبي
204 إدارة الجودة في التعليم والتعلم الخبراتي أو التجريبي
205 تطبيقات التعلم الخبراتي أو التجريبي
207 الإبداع والتعلم الخبراتي أو التجريبي
208 الجودة الإبداعية المرافقة للتعلم الخبراتي أو التجريبي
208 المنظمات أو المؤسسات الإبداعية والتعلم الخبراتي
209 الجودة والتعلم القائم على الخبرة
210 مفهوم "العميل" والتعلم الخبراتي أو التجريبي
211 المواعيد النهائية لتقديم المهام أو الإنجازات في التعلم الخبراتي أو التجريبي
212 الإدارة والتعليم في التعلم الخبراتي أو التجريبي
212 البيئة الطبيعية الملائمة للتعلم الخبراتي أو التجريبي
214 طريقة التدريس الملائمة لبيئة العمل المنتجة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
214 القدرة والتعلم الخبراتي أو التجريبي
215 العمل ضمن الفريق في التعلم الخبراتي أو التجريبي
217 إدارة مجريات التعلم الخبراتي أو التجريبي
218 المنظمات التعليمية الناجحة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
220 التغير المؤثر في البيئة المنتجة للتعلم الخبراتي أو التجريبي
223 مراجع الفصل السابع
الفصل الثامن
دور التعلم الخبراتي أو التجريبي في تنمية العلاقات المتبادلة بين الأفراد
231 مقدمة
231 المهارات الشخصية المتبادلة بين الأفراد في التعلم الخبراتي أو التجريبي
234 تحدي عملية تطوير المهارات الشخصية المتبادلة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
236 خطوات تنمية العلاقات بين الناس في التعلم الخبراتي أو التجريبي
238 دور التعلم التجريبي أو الخبراتي في تنمية المهارات البينشخصية، ويشمل:
239 فهم الناس
239 التعبير عن الذات بوضوح
240 التأكيد على الحاجات
241 البحث عن التغذية الراجعة وتقديمها
242 التأثير في الآخرين
243 تسوية الصراعات
244 لعب دور الفريق
245 تغيير الأدوار عندما تتعقد العلاقات
246 زيادة تأثير الأنشطة التجريبية في تدريس المهارات الشخصية المتبادلة
249 تطبيق المهارات الشخصية المتبادلة على الوظيفة في التعلم الخبراتي أو التجريبي
249 قبل البرنامج التدريبي
 
 
 
تعريف بالدار | طريقة التعامل | رسالة | المعارض الدولية | احدث الاصدارات | تحميل القوائم | سلة المشتريات | اتصل بنا | الثقافة للمحاماة
جميع الحقوق محفوظة © 2014 دار الثقافة للنشر والتوزيع
آخر تحديث بتاريخ 01/01/2018