الرئيسية | خارطة الموقع | شروط الاستخدام | الآن في سلتك: (0) مواد |
التصنيفات الرئيسية
 
القانون
علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية
الإعلام
التربية وعلم النفس
التربية الرياضية
العلوم الإدارية
الحاسوب
العلوم
اللغة والأدب
الجغرافيا
الثقافة العامة والتاريخ
 
تطبيق دار الثقافة
 
مجاناً حمّل على جوالك تطبيق دار الثقافة حيث يمكنك مشاهدة معلومات ومقدمة وفهرس أي كتاب مع إمكانية البحث والتسوق والشراء عبر التطبيق مباشرة .

حمّل الآن عبر :


حمّل الآن عبر :


القائمة البريدية
 
ادخل عنوان بريدك الالكتروني للانضمام إلى قائمتنا البريدية ليتم تزويدك بكل جديد.




صوّت
 
ما رأيك في موقعنا الالكتروني
ممتاز
جيد جداَ
جيد
ضعيف

التربية وعلم النفس  الموهبة والإبداع والتفكير تنمية مهارات التفكير الابداعي
 
اضافة الكتاب الى سلة المشتريات
  العدد:
حذف الكتاب:
   
   
 
 
انهاء التسوق
استمر بالتسوق
9789957162726 :ISBN
تنمية مهارات التفكير الابداعي :الكتاب
د.وليد عبد الكريم صوافطة :المولف
0.600 :الوزن
17×24 :الحجم
ابيض :الورق
224 :الصفحات
2017 :السنة
مجلد :النوع
$15 :السعر
 
:المقدمة

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس العلوم بطريقتي حل المشكلات والخرائط المفاهميمية في اكتساب الطلبة للمفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الإبداعي والاتجاهات العلمية لديهم. ومن أجل تحقيق هذا الهدف، سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: السؤال الأول: هل يختلف تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي للمفاهيم العلمية باختلاف طريقة التدريس (طريقة حل المشكلات، طريقة الخرائط المفاهيمية، الطريقة التقليدية)؟ السؤال الثاني: هل تختلف مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف السادس الأساسي باختلاف طريقة التدريس (طريقة حل المشكلات، طريقة الخرائط المفاهيمية، الطريقة التقليدية)؟ السؤال الثالث: هل تختلف الاتجاهات العلمية لدى طلبة الصف السادس الأساسي باختلاف طريقة التدريس (طريقة حل المشكلات، طريقة الخرائط المفاهمية، الطريقة التقليدية)؟ تكونت عينة الدراسة من (79) طالباً وطالبة من طلبة الصف السادس الأساسي في كلية ومدارس روضة المعارف الأهلية التابعة لمديرية التعليم الخاص في محافظة العاصمة عمان، موزعين على ثلاث شعب دراسية، تم توزيعها عشوائياً لتمثل إحداها طلبة المجموعة التجريبية الأولى، التي درس طلبتها العلوم بطريقة حل المشكلات، وتمثل الأخرى المجموعة التجريبية الثانية، التي درس طلبتها العلوم بطريقة الخرائط المفاهيمية، في حين تمثل الشعبة الثالثة المجموعة الضابطة، التي درس طلبتها العلوم بالطريقة التقليدية. تم إعادة معالجة وحدة "المادة" من كتاب العلوم العامة المقرر للصف السادس الأساسي مرتين: الأولى وفق طريقة حل المشكلات، وقد تم تدريس طلبة المجموعة التجريبية الأولى بموجبها، والثانية وفق طريقة الخرائط المفاهيمية، وقد تم تدريس طلبة المجموعة التجريبية الثانية بموجبها، بالإضافة إلى إعداد دليل للمعلم يساعده في تدريس كل مجموعة من مجموعات الدراسة وفق الطريقة المخصصة لها.

 
:الفهرس
الصفحةالموضوع
90 حصر المفاهيم العلمية المتضمنة في الوحدة الدراسية
90 معالجة محتوى الوحدة الدراسية وفقاً لطرائق التدريس المقترحة
90 أولاً: تحديد الأسس التي تقوم عليها طرائق التدريس المقترحة
91 ثانياً: إعداد كتاب الطالب
92 ثالثاً: إعداد دليل المعلم
94 رابعاً: تحكيم كتاب الطالب ودليل المعلم
94 أدوات الدراسة
94 أولاً: اختبار المفاهيم العلمية
103 ثانياً: إعداد مقياس التفكير الإبداعي
109 ثالثاً: إعداد مقياس الاتجاهات العلمية
114 إجراءات تجربة الدراسة
114 أولاً: إجراءات قبل تنفيذ تجربة الدراسة
119 ثانياً: إجراءات تنفيذ تجربة الدراسة
122 ثالثاً: إجراءات بعد تنفيذ تجربة الدراسة
الفصل الرابع
نتائج الدراسة
127 تمهيد
127 النتائج المتعلقة بالفرضيات الصفرية الأولى
130 النتائج المتعلقة بالفرضيات الصفرية الثانية
133 النتائج المتعلقة بالفرضيات الصفرية الثالثة
136 ملخص النتائج
الفصل الخامس
مناقشة النتائج والتوصيات
141 تمهيد
141 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الصفرية الأولى
145 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الصفرية الثانية
149 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الصفرية الثالثة
152 توصيات الدراسة
الملاحق
157 الملحق الأول: اختبار المفاهيم العلمية
165 الملحق الثاني: مقياس التفكير الإبداعي
174 الملحق الثالث: مقياس الاتجاهات العلمية
الدروس
181 الدرس الأول: حالات المادة
184 الدرس الثاني: خصائص المواد
190 الدرس الثالث: ملح الطعام
191 الدرس الرابع: النفط
193 الدرس الخامس: أنواع المخلوطات وطرق فصلها
199 المراجع
الصفحةالموضوع
17 المقدمة
الفصل الأول
مشكلة الدراسة وأبعادها
23 تمهيد
28 مشكلة الدراسة
28 أسئلة الدراسة
29 فرضيات الدراسة
29 مصطلحات الدراسة وتعريفاتها الإجرائية
29 أولاً: طريقة حل المشكلات
30 ثانياً: طريقة الخرائط المفاهيمية
30 ثالثاً: الطريقة التقليدية أو المعتادة
31 رابعاً: التفكير الإبداعي
31 خامساً: اكتساب المفاهيم العلمية
31 سادساً: الاتجاهات العلمية
32 أهمية الدراسة
33 محددات الدراسة
الفصل الثاني
الأدب التربوي والدراسات السابقة
37 تمهيد
37 تدريس العلوم وتنمية التفكير
39 أولاً: مفهوم التفكير الإبداعي
40 ثانياً: مهارات التفكير الإبداعي
41 تدريس العلوم وتنمية مهارات التفكير الإبداعي
46 تدريس العلوم وتنمية الاتجاهات العلمية لدى الطلبة
55 تدريس العلوم واكتساب الطلبة المفاهيم العلمية
56 أولاً: المنحى الاستقرائي
56 ثانياً: المنحى الاستنباطي أو الاستنتاجي
57 طرائق واستراتيجيات تدريس العلوم
57 أولاً: طريقة حل المشكلات
68 ثانياً: طريقة الخرائط المفاهيمية
81 التعليق على الدراسات السابقة
81 أولاً: الدراسات المتعلقة بطريقة حل المشكلات وأثرها في تدريس العلوم
82 ثانياً: الدراسات المتعلقة بطريقة الخرائط المفاهيمية وأثرها في تدريس العلوم
83 ثالثاً: الدراسات المتعلقة بفاعلية استراتيجيات التدريس الحديثة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي
84 رابعاً: الدراسات المتعلقة بفاعلية استراتيجيات التدريس الحديثة في تنمية الاتجاهات العلمية لدى الطلبة
الفصل الثالث
الطريقة والإجراءات
89 تمهيد
89 عينة الدراسة
 
:الكتب ذات العلاقة
 
 
تعريف بالدار | طريقة التعامل | رسالة | المعارض الدولية | احدث الاصدارات | تحميل القوائم | سلة المشتريات | اتصل بنا | الثقافة للمحاماة
جميع الحقوق محفوظة © 2014 دار الثقافة للنشر والتوزيع
آخر تحديث بتاريخ 20/10/2019