الصفحة | الموضوع |
15
|
المقدمة
|
|
الفصل الأول
|
|
القياس
|
19
|
تمهيد
|
19
|
معنى القياس
|
20
|
مستويات عملية القياس
|
21
|
البيانات والاعتبارات التي يجب مراعاتها
|
21
|
أولاً: أنواع مصادر البيانات
|
22
|
ثانياً: الاعتبارات الأساسية في جمع البيانات
|
24
|
مراجعة البيانات الإحصائية وتبويبها وأنواعها
|
24
|
أولاً: مراجعة البيانات الإحصائية
|
25
|
ثانياً: تبويب البيانات الإحصائية
|
25
|
ثالثاً: أنواع البيانات الإحصائية
|
27
|
العرض الجدولي
|
27
|
أولاً: الاعتبارات التي يجب مراعاتها في عمل الجدول الواضح
|
29
|
ثانياً: أنواع الجداول
|
30
|
ثالثاً: شروط الجدول الجيد
|
|
الفصل الثاني
|
|
مقاييس النزعة المركزية
|
33
|
تمهيد
|
33
|
التوزيع التكراري
|
39
|
أولاً: التوزيع التكراري للمجتمع
|
43
|
ثانياً: المدرج والمضلع والمنحنى التكراري
|
45
|
ثالثاً: التمثيل البياني بالمنحنيات
|
47
|
رابعاً: ماهية التوزيعات التكرارية وأنواعها
|
49
|
خامساً: أهمية المنحنيات البيانية
|
50
|
الوسط الحسابي
|
50
|
أولاً: تعريف الوسط الحسابي
|
51
|
ثانياً: فوائد الوسط الحسابي
|
56
|
ثالثاً: عيوب الوسط الحسابي
|
56
|
رابعاً: مقاييس الوسط الحسابي
|
56
|
خامساً: أهمية الوسط الحسابي
|
58
|
الوسيط
|
58
|
أولاً: تعريف الوسيط
|
59
|
ثانياً: استخراج الوسيط
|
64
|
ثالثاً: أهمية استعمال الوسيط
|
64
|
المنوال
|
65
|
أولاً: أهمية المنوال
|
65
|
ثانياً: العلاقة بين الوسط والوسيط والمنوال
|
65
|
ثالثاً: إيجاد المنوال للتوزيع التكراري
|
68
|
نزعة التشتت
|
69
|
أولاً: الأرباعيان (الأدنى، الأعلى)
|
71
|
ثانياً: الانحراف المعياري
|
74
|
العلامة المعيارية
|
74
|
أولاً: تعريف العلامة المعيارية
|
74
|
ثانياً: أهمية العلامة المعيارية (ز)
|
75
|
العلامة التائية (ت)
|
76
|
المئين والرتبة المئينية
|
76
|
أولاً: ماهية الرتبة المئينية
|
77
|
ثانياً: أهمية الرتبة المئينية
|
77
|
الارتباط
|
77
|
أولاً: مفهوم معامل الارتباط
|
83
|
ثانياً: معامل ارتباط بيرسون
|
84
|
ثالثاً: معامل ارتباط سبيرمان
|
|
الفصل الثالث
|
|
الاختبارات النفسية
|
95
|
تمهيد
|
95
|
تعريف الاختبار النفسي
|
96
|
تصنيف الاختبارات
|
96
|
أولاً: التصنيف بالنسبة للميدان الذي يقيسه الاختبار
|
96
|
ثانياً: التصنيف بالنسبة لعدد الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار
|
97
|
ثالثاً: التصنيف بالنسبة لمحتوى الاختبار
|
97
|
رابعاً: التصنيف بالنسبة لبنية الأسئلة المتضمنة بالاختبار
|
98
|
خامساً: التصنيف بالنسبة لنوع بنود الاختبار (أسلوب الإجابة)
|
98
|
سادساً: التصنيف بالنسبة لمرجع القياس
|
99
|
سابعاً: التصنيف بالنسبة لزمن الاختبار
|
100
|
ثامناً: التصنيف بالنسبة لنوع وكم الأداء
|
101
|
خطوات بناء الاختبار النفسي وتحليل مفرداته
|
101
|
أولاً: تحديد أهداف وميدان القياس
|
101
|
ثانياً: تحديد الخاصية المراد قياسها تحديداً إجرائياً
|
102
|
ثالثاً: تحليل ميدان القياس
|
102
|
رابعاً: تحديد الأسئلة المناسبة لقياس الخاصية
|
102
|
خامساً: تحديد عدد المفردات المناسبة لقياس خاصية بعناصرها المختلفة
|
103
|
سادساً: بناء وكتابة مفردات الاختبار
|
104
|
سابعاً: صياغة تعليمات الاختبار
|
105
|
ثامناً: تجهيز مفتاح تصحيح الاختبار (نموذج الإجابة)
|
106
|
تاسعاً: تحديد الزمن المناسب للاختبار
|
106
|
عاشراً: تحليل مفردات الاختبار
|
111
|
حادي عشر: تجربة الاختبار
|
111
|
الإجراءات الواجب مراعاتها عند تطبيق الاختبار
|
|
الفصل الرابع
|
|
شروط الاختبار الكفؤ
|
117
|
تمهيد
|
117
|
ثبات الاختبار
|
117
|
أولاً: ماهية وأهمية ثبات الاختبار
|
118
|
ثانياً: طرق قياس ثبات الاختبار
|
129
|
ثالثاً: العوامل المؤثرة على ثبات الاختبار
|
130
|
صدق الاختبار
|
130
|
أولاً: تعريف الصدق
|
131
|
ثانياً: أنواع الصدق وطرق حسابه
|
138
|
ثالثاً: العوامل المؤثرة على صدق الاختبار
|
139
|
بعض الشروط العملية اللازمة في الاختبار الكفؤ
|
|
الفصل الخامس
|
|
المعايير
|
143
|
تمهيد
|
143
|
تعريف المعايير
|
143
|
أهمية المعايير
|
145
|
أنواع المعايير
|
145
|
أولاً: معايير الفرق الدراسية
|
146
|
ثانياً: معايير العمر
|
150
|
ثالثاً: المعيار المئيني
|
152
|
رابعاً: معيار الدرجات المعيارية
|
|
الفصل السادس
|
|
تجارب التعلم الإدراكي
|
157
|
تمهيد
|
157
|
تجربة القرص الخشبي
|
160
|
تجارب الحفظ
|
161
|
تجربة المثيرات المترابطة وغير المترابطة
|
163
|
تجربة التعلم بالترابط
|
164
|
عملية التذكر
|
|
الفصل السابع
|
|
مقاييس ونموذج تاريخ حالة
|
171
|
تمهيد
|
171
|
اختبار ستانفورد ــ بينيه للذكاء
|
176
|
اختبار وكسلر لذكاء الراشدين
|
180
|
قياس وتشخيص الطفل ذي التوحد
|
180
|
أولاً: جدول المراقبة التشخيصية للتوحد ما قبل تطوّر اللغة
|
180
|
ثانياً: مقياس تقدير التوحد الطفولي
|
181
|
ثالثاً: قائمة سلوكيات التوحد
|
181
|
رابعاً: قائمة التوحد الطفولي
|
182
|
خامساً: مقياس تقدير الحياة الواقعية
|
182
|
سادساً: الاختبار المسحي للاضطرابات النمائية الشاملة
|
183
|
سابعاً: الأداة المسحية لحالات التوحد للتخطيط التربوي (الطبقة الثانية)
|
183
|
ثامناً: القائمة التشخيصية للأطفال ذوي السلوك المضطرب
|
184
|
تاسعاً: مقياس جليام للتوحد
|
184
|
عاشراً: المقياس الأسري
|
186
|
قياس الذكاء العاطفي
|
186
|
أولاً: تطوير مقياس للذكاء العاطفي وتقدير خصائصه السيكومترية
|
186
|
ثانياً: خطوات بناء مقياس الذكاء العاطفي
|
188
|
نموذج دراسة حالة
|
194
|
استبيان (برنامج الفحص عن الأمراض الوراثية قبل الزواج)
|
196
|
نموذج تاريخ حالة (مرحلة ما قبل المدرسة)
|
|
الفصل الثامن
|
|
نماذج تطبيقية في تشخيص حالات
|
205
|
تمهيد
|
206
|
حالة تأخر في الكلام
|
213
|
حالة تأخر متوسط إلى شديد في النطق واللغة
|
217
|
حالة تأخر في النطق واللغة
|
221
|
حالة تأخر متوسط في النطق واللغة
|
227
|
تقييم حالات
|
|
الفصل التاسع
|
|
هندسة البحث
|
235
|
تمهيد
|
238
|
مقدمة
|
238
|
مشكلة البحث
|
238
|
أهمية البحث
|
239
|
أهداف البحث
|
241
|
حدود مشكلة البحث
|
241
|
منهج البحث
|
242
|
عيّنة البحث
|
243
|
أداة البحث
|
244
|
المعالجة الإحصائية
|
244
|
أولاً: أنواع الأساليب الإحصائية
|
245
|
ثانياً: أمثلة تطبيقية لفروض الدراسة وكيفية معالجتها إحصائياً
|
247
|
الفعالية والفاعلية
|
|
|
|
الفصل العاشر
|
|
نماذج تطبيقية من أطروحات في التربية الخاصة
|
251
|
فاعلية برنامج قائم على تحليل السلوك التطبيقي في تنمية المهارات الاجتماعية والتواصيلة والسلوكية لدى أطفال التوحد
|
275
|
بناء برنامج إرشادي قائم على تطوير مهارات التعامل لأمهات الأطفال ذوي الشلل الدماغي وأثره في تنمية السلوك التكيّفي لدى أطفالهن
|
277
|
فعالية الخطة التربوية الفردية المعززة بالحاسوب في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ المعاقين عقلياً القابلين للتعلم بالمملكة العربية السعودية
|
279
|
أثر برنامج تربوي للياقة البدنية المرتبطة بالصحة في مفهوم الذات والكفاية الاجتماعية لدى التلاميذ المعاقين بصرياً
|
322
|
فاعلية برنامج تربوي قائم على نظرية العقل في تنمية مهارات أدائية حياتية لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلّم في الأردن
|
|
|
367
|
المراجع
|