| الصفحة | الموضوع | 
		| 15 | المقدمة | 
		|  | الفصل الأول | 
		|  | القياس | 
		| 19 | تمهيد | 
		| 19 | معنى القياس | 
		| 20 | مستويات عملية القياس | 
		| 21 | البيانات والاعتبارات التي يجب مراعاتها | 
		| 21 | أولاً: أنواع مصادر البيانات | 
		| 22 | ثانياً: الاعتبارات الأساسية في جمع البيانات | 
		| 24 | مراجعة البيانات الإحصائية وتبويبها وأنواعها | 
		| 24 | أولاً: مراجعة البيانات الإحصائية | 
		| 25 | ثانياً: تبويب البيانات الإحصائية | 
		| 25 | ثالثاً: أنواع البيانات الإحصائية | 
		| 27 | العرض الجدولي | 
		| 27 | أولاً: الاعتبارات التي يجب مراعاتها في عمل الجدول الواضح | 
		| 29 | ثانياً: أنواع الجداول | 
		| 30 | ثالثاً: شروط الجدول الجيد | 
		|  | الفصل الثاني | 
		|  | مقاييس النزعة المركزية | 
		| 33 | تمهيد | 
		| 33 | التوزيع التكراري | 
		| 39 | أولاً: التوزيع التكراري للمجتمع | 
		| 43 | ثانياً: المدرج والمضلع والمنحنى التكراري | 
		| 45 | ثالثاً: التمثيل البياني بالمنحنيات | 
		| 47 | رابعاً: ماهية التوزيعات التكرارية وأنواعها | 
		| 49 | خامساً: أهمية المنحنيات البيانية | 
		| 50 | الوسط الحسابي | 
		| 50 | أولاً: تعريف الوسط الحسابي | 
		| 51 | ثانياً: فوائد الوسط الحسابي | 
		| 56 | ثالثاً: عيوب الوسط الحسابي | 
		| 56 | رابعاً: مقاييس الوسط الحسابي | 
		| 56 | خامساً: أهمية الوسط الحسابي | 
		| 58 | الوسيط | 
		| 58 | أولاً: تعريف الوسيط | 
		| 59 | ثانياً: استخراج الوسيط | 
		| 64 | ثالثاً: أهمية استعمال الوسيط | 
		| 64 | المنوال | 
		| 65 | أولاً: أهمية المنوال | 
		| 65 | ثانياً: العلاقة بين الوسط والوسيط والمنوال | 
		| 65 | ثالثاً: إيجاد المنوال للتوزيع التكراري | 
		| 68 | نزعة التشتت | 
		| 69 | أولاً: الأرباعيان (الأدنى، الأعلى) | 
		| 71 | ثانياً: الانحراف المعياري | 
		| 74 | العلامة المعيارية | 
		| 74 | أولاً: تعريف العلامة المعيارية | 
		| 74 | ثانياً: أهمية العلامة المعيارية (ز) | 
		| 75 | العلامة التائية (ت) | 
		| 76 | المئين والرتبة المئينية | 
		| 76 | أولاً: ماهية الرتبة المئينية | 
		| 77 | ثانياً: أهمية الرتبة المئينية | 
		| 77 | الارتباط | 
		| 77 | أولاً: مفهوم معامل الارتباط | 
		| 83 | ثانياً: معامل ارتباط بيرسون | 
		| 84 | ثالثاً: معامل ارتباط سبيرمان | 
		|  | الفصل الثالث | 
		|  | الاختبارات النفسية | 
		| 95 | تمهيد | 
		| 95 | تعريف الاختبار النفسي | 
		| 96 | تصنيف الاختبارات | 
		| 96 | أولاً: التصنيف بالنسبة للميدان الذي يقيسه الاختبار | 
		| 96 | ثانياً: التصنيف بالنسبة لعدد الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار | 
		| 97 | ثالثاً: التصنيف بالنسبة لمحتوى الاختبار | 
		| 97 | رابعاً: التصنيف بالنسبة لبنية الأسئلة المتضمنة بالاختبار | 
		| 98 | خامساً: التصنيف بالنسبة لنوع بنود الاختبار (أسلوب الإجابة) | 
		| 98 | سادساً: التصنيف بالنسبة لمرجع القياس | 
		| 99 | سابعاً: التصنيف بالنسبة لزمن الاختبار | 
		| 100 | ثامناً: التصنيف بالنسبة لنوع وكم الأداء | 
		| 101 | خطوات بناء الاختبار النفسي وتحليل مفرداته | 
		| 101 | أولاً: تحديد أهداف وميدان القياس | 
		| 101 | ثانياً: تحديد الخاصية المراد قياسها تحديداً إجرائياً | 
		| 102 | ثالثاً: تحليل ميدان القياس | 
		| 102 | رابعاً: تحديد الأسئلة المناسبة لقياس الخاصية | 
		| 102 | خامساً: تحديد عدد المفردات المناسبة لقياس خاصية بعناصرها المختلفة | 
		| 103 | سادساً: بناء وكتابة مفردات الاختبار | 
		| 104 | سابعاً: صياغة تعليمات الاختبار | 
		| 105 | ثامناً: تجهيز مفتاح تصحيح الاختبار (نموذج الإجابة) | 
		| 106 | تاسعاً: تحديد الزمن المناسب للاختبار | 
		| 106 | عاشراً: تحليل مفردات الاختبار | 
		| 111 | حادي عشر: تجربة الاختبار | 
		| 111 | الإجراءات الواجب مراعاتها عند تطبيق الاختبار | 
		|  | الفصل الرابع | 
		|  | شروط الاختبار الكفؤ | 
		| 117 | تمهيد | 
                                                                            
	
		| 117 | ثبات الاختبار | 
		| 117 | أولاً: ماهية وأهمية ثبات الاختبار | 
		| 118 | ثانياً: طرق قياس ثبات الاختبار | 
		| 129 | ثالثاً: العوامل المؤثرة على ثبات الاختبار | 
		| 130 | صدق الاختبار | 
		| 130 | أولاً: تعريف الصدق | 
		| 131 | ثانياً: أنواع الصدق وطرق حسابه | 
		| 138 | ثالثاً: العوامل المؤثرة على صدق الاختبار | 
		| 139 | بعض الشروط العملية اللازمة في الاختبار الكفؤ | 
		|  | الفصل الخامس | 
		|  | المعايير | 
		| 143 | تمهيد | 
		| 143 | تعريف المعايير | 
		| 143 | أهمية المعايير | 
		| 145 | أنواع المعايير | 
		| 145 | أولاً: معايير الفرق الدراسية | 
		| 146 | ثانياً: معايير العمر | 
		| 150 | ثالثاً: المعيار المئيني | 
		| 152 | رابعاً: معيار الدرجات المعيارية | 
		|  | الفصل السادس | 
		|  | تجارب التعلم الإدراكي | 
		| 157 | تمهيد | 
		| 157 | تجربة القرص الخشبي | 
		| 160 | تجارب الحفظ | 
		| 161 | تجربة المثيرات المترابطة وغير المترابطة | 
		| 163 | تجربة التعلم بالترابط | 
		| 164 | عملية التذكر | 
		|  | الفصل السابع | 
		|  | مقاييس ونموذج تاريخ حالة | 
		| 171 | تمهيد | 
		| 171 | اختبار ستانفورد ــ بينيه للذكاء | 
		| 176 | اختبار وكسلر لذكاء الراشدين | 
		| 180 | قياس وتشخيص الطفل ذي التوحد | 
		| 180 | أولاً: جدول المراقبة التشخيصية للتوحد ما قبل تطوّر اللغة | 
		| 180 | ثانياً: مقياس تقدير التوحد الطفولي | 
		| 181 | ثالثاً: قائمة سلوكيات التوحد | 
		| 181 | رابعاً: قائمة التوحد الطفولي | 
		| 182 | خامساً: مقياس تقدير الحياة الواقعية | 
		| 182 | سادساً: الاختبار المسحي للاضطرابات النمائية الشاملة | 
		| 183 | سابعاً: الأداة المسحية لحالات التوحد للتخطيط التربوي (الطبقة الثانية) | 
		| 183 | ثامناً: القائمة التشخيصية للأطفال ذوي السلوك المضطرب | 
		| 184 | تاسعاً: مقياس جليام للتوحد | 
		| 184 | عاشراً: المقياس الأسري | 
		| 186 | قياس الذكاء العاطفي | 
		| 186 | أولاً: تطوير مقياس للذكاء العاطفي وتقدير خصائصه السيكومترية | 
		| 186 | ثانياً: خطوات بناء مقياس الذكاء العاطفي | 
		| 188 | نموذج دراسة حالة | 
		| 194 | استبيان (برنامج الفحص عن الأمراض الوراثية قبل الزواج) | 
		| 196 | نموذج تاريخ حالة (مرحلة ما قبل المدرسة) | 
		|  | الفصل الثامن | 
		|  | نماذج تطبيقية في تشخيص حالات | 
		| 205 | تمهيد | 
		| 206 | حالة تأخر في الكلام | 
		| 213 | حالة تأخر متوسط إلى شديد في النطق واللغة | 
		| 217 | حالة تأخر في النطق واللغة | 
		| 221 | حالة تأخر متوسط في النطق واللغة | 
		| 227 | تقييم حالات | 
		|  | الفصل التاسع | 
		|  | هندسة البحث | 
		| 235 | تمهيد | 
		| 238 | مقدمة | 
		| 238 | مشكلة البحث | 
		| 238 | أهمية البحث | 
		| 239 | أهداف البحث | 
		| 241 | حدود مشكلة البحث | 
		| 241 | منهج البحث | 
		| 242 | عيّنة البحث | 
		| 243 | أداة البحث | 
		| 244 | المعالجة الإحصائية | 
		| 244 | أولاً: أنواع الأساليب الإحصائية | 
		| 245 | ثانياً: أمثلة تطبيقية لفروض الدراسة وكيفية معالجتها إحصائياً | 
		| 247 | الفعالية والفاعلية | 
		|  |  | 
		|  | الفصل العاشر | 
		|  | نماذج تطبيقية من أطروحات في التربية الخاصة | 
		| 251 | فاعلية برنامج قائم على تحليل السلوك التطبيقي في تنمية المهارات الاجتماعية والتواصيلة والسلوكية لدى أطفال التوحد | 
		| 275 | بناء برنامج إرشادي قائم على تطوير مهارات التعامل لأمهات الأطفال ذوي الشلل الدماغي وأثره في تنمية السلوك التكيّفي لدى أطفالهن | 
		| 277 | فعالية الخطة التربوية الفردية المعززة بالحاسوب في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ المعاقين عقلياً القابلين للتعلم بالمملكة العربية السعودية | 
		| 279 | أثر برنامج تربوي للياقة البدنية المرتبطة بالصحة في مفهوم الذات والكفاية الاجتماعية لدى التلاميذ المعاقين بصرياً | 
		| 322 | فاعلية برنامج تربوي قائم على نظرية العقل في تنمية مهارات أدائية حياتية لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلّم في الأردن | 
		|  |  | 
		| 367 | المراجع |