| الصفحة | الموضوع |
|
17
|
المقدمة
|
|
|
الفصل الاول: طبيعة التفكير وماهيته
|
|
21
|
تمهيد
|
|
21
|
تعريف التفكير
|
|
24
|
خصائص التفكير
|
|
25
|
مستويات التفكير
|
|
27
|
مزايا التفكير
|
|
28
|
أدوات التفكير
|
|
31
|
ضروريات التفكير
|
|
35
|
بواعث التفكير وأسبابه
|
|
36
|
معوقات التفكير السليم
|
|
40
|
عوامل نجاح عملية التفكير
|
|
49
|
أنماط التفكير
|
|
52
|
اولا: التفكير العلمي
|
|
53
|
ثانيا: التفكير المنطقي
|
|
54
|
ثالثا: التفكير الناقد
|
|
56
|
رابعا: التفكيرالابداعي
|
|
56
|
خامسا: التفكير الخرافي
|
|
57
|
سادسا: التفكير التسلطي
|
|
57
|
سابعا المساير او التوفيقي
|
|
57
|
ثامنا: التفكير التصوري
|
|
58
|
تاسعا: التفكير الشامل
|
|
58
|
عاشرا: التفكير الاستدلالي
|
|
58
|
حادي عشر: التفكير الاستبصاري
|
|
58
|
ثاني عشر : التفكير الترابطي
|
|
58
|
فوائد تعليم التفكير
|
|
|
الفصل الثاني : نظريات التفكير
|
|
63
|
تمهيد
|
|
64
|
راي النظرية السلوكية في التفكير
|
|
66
|
رأي النظرية المعرفية في التفكير
|
|
69
|
رأي بياجية في تعلم التفكير كاتجاه معرفي
|
|
70
|
اولا : مفهوم العمليات المعرفية لدى بياجيه
|
|
70
|
ثانيا : العمليات المعرفية عند الطفل في رأي بياجيه
|
|
73
|
ثالثا : مراحل النمو المعرفي لدى الطفل عند بياجيه
|
|
|
الفصل الثالث : تنمية مهارات التفكير الابداعي
|
|
81
|
تمهيد
|
|
82
|
انواع برامج تعليم مهارات التفكير الابداعي
|
|
86
|
تعلم التفكير الابداعي
|
|
88
|
خصائص التفكير الابداعي
|
|
89
|
العوامل المؤثرة في التفكير الابداعي
|
|
89
|
عناصر التفكير الابداعي
|
|
92
|
مراحل العملية الابداعية
|
|
94
|
خصائص المبدعين
|
|
95
|
عقبات التفكير الابداعي
|
|
97
|
طرق تنمية التفكير الابداعي
|
|
98
|
طرق الكشف عن الابداع
|
|
99
|
المؤشرات الدالة على نجاح البيئة المدرسية المحفزة للإبداع
|
|
100
|
البرامج المدرسية لتنمية الابداع
|
|
101
|
افتراضات التفكير الابداعي
|
|
102
|
متطلبات ممارسة التفكير الابداعي
|
|
102
|
متحتويات التفكير الابداعي
|
|
103
|
تكنيكات التدرب الابداعي
|
|
|
الفصل الرابع : التفكير الناقد
|
|
107
|
تمهيد
|
|
107
|
مفهوم التفكير الناقد
|
|
110
|
خطوات التفكير الناقد
|
|
111
|
طرق تنمية التفكير الناقد
|
|
111
|
مهارات التفكير الناقد
|
|
112
|
الخطوات التمهيدية للتفكير الناقد
|
|
112
|
مزايا التفكير الناقد
|
|
113
|
معايير التفكير الناقد
|
|
114
|
متطلبات واهمية مهارات التفكير الناقد
|
|
114
|
صفات المفكر الناقد
|
|
116
|
مكونات التفكير الناقد
|
|
118
|
الفرق بين التفكير الابداعي والتفكير الناقد
|
|
|
الفصل الخامس : التفكير السابر
|
|
121
|
تمهيد
|
|
121
|
مفهوم التفكير السابر
|
|
124
|
خطة التدريب على التفكير السابر
|
|
125
|
مراحل التدريب على التفكير السابر
|
|
127
|
الجدول الاسترجاعي
|
|
128
|
اولا : مثال على الجدول الاسترجاعي
|
|
129
|
ثانيا: اعتبار في معلومات الجدول الاسترجاعي
|
|
130
|
ثالثا: خطوات بناء الجدول الاسترجاعي
|
|
130
|
رابعا: دور المعلم في بناء الجدول الاسترجاعي
|
|
131
|
خامسا: دور الطالب في بناء الجدول الاسترجاعي
|
|
131
|
سادسا: النقاط التي يتوجب على الجداول الاسترجاع مراعاتها
|
|
132
|
سابعا: الجدول الاسترجاعي كأداة تقويم
|
|
133
|
ثامنا: محدات انواع الجداول الاسترجاعية
|
|
133
|
تاسعا: أهداف الجدول الاسترجاعي
|
|
|
الفصل السادس: مهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات
|
|
237
|
تمهيد
|
|
237
|
مفهوم حل المشكلات
|
|
138
|
استراتيجيات حل المشكلات
|
|
141
|
خصائص الخبير في حل المشكلات
|
|
141
|
عناصر المشكلة
|
|
142
|
مصادر الخطأ في حل المشكلات
|
|
142
|
أمثلة تطبيقية على حل المشكلات
|
|
145
|
شروط تحسين سلوك حل المشكلة
|
|
147
|
الاسلوب المعرفي للمتعلم في حل المشكلات
|
|
148
|
أصناف المشكلات
|
|
148
|
تنمية تفكير حل المشكلات
|
|
150
|
مفهوم عملية اتخاذ القرار
|
|
150
|
مراحل عملية اتخاذ القرار
|
|
152
|
العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار
|
|
153
|
تصنيف القرارت وفق الظروف المختلفة
|
|
153
|
استراتيجيات اتخاذ القرار
|
|
|
الفصل السابع: المهارات المعلوماتية
|
|
157
|
تمهيد
|
|
157
|
مفهوم مهارات توليد المعلومات
|
|
158
|
مهارات الطلاقة
|
|
159
|
مهارات المرونة
|
|
161
|
مهارات وضع الفرضيات
|
|
264
|
مهارات التنبؤ في ضوء المعطيات
|
|
264
|
مهارات جمع المعلومات
|
|
267
|
اولا: الملاحظة
|
|
169
|
ثانيا: المقارنة
|
|
174
|
ثالثا: التصنيف
|
|
175
|
رابعا: الترتيب
|
|
176
|
خامسا: تنظيم المعلومات
|
|
181
|
مهارة معالجة المعلومات وتحليلها
|
|
182
|
أولا: مهارات التطبيق التفسير
|
|
184
|
ثالثا: مهارة التلخيص
|
|
185
|
رابعا: مهارة التعريف على العلاقات والانماط
|
|
|
الفصل الثامن: مهارات الاستدلال
|
|
191
|
تمهيد
|
|
191
|
مفهوم الاستدلال
|
|
194
|
صفات الاستدلال
|
|
195
|
انواع الاستدلال
|
|
195
|
اولا: الاستدلال الاستنباطي
|
|
201
|
ثانيا: الاستدلال الاستقرائي
|
|
203
|
ثالثا: الاستدلال
|
|
204
|
مغالطات الاستدلال
|
|
204
|
اولا: مغالطات الاستنباط
|
|
207
|
ثانيا: مغالطات الاستقراء
|
|
208
|
ثالثا: مغالطات التمثيل
|
|
|
الفصل التاسع: مهارات التفكير فوق المعرفة
|
|
211
|
تمهيد
|
|
211
|
المفهوم
|
|
212
|
التخطيط
|
|
212
|
المرتقبة والتحكم
|
|
213
|
التقييم
|
|
214
|
التدريباتاللازمة لهذه المهارات
|
|
214
|
أولا: الاختيار الواعي
|
|
215
|
ثانيا: معرفة الذات
|
|
216
|
ثالثا: إعادة الصياغة
|
|
217
|
رابعا: التأمل في كيفية الوصول الى مراحل
|
|
218
|
خامسا: وصف مسار التفكير كتابة
|
|
218
|
سادسا: وضع الخطط
|
|
219
|
سابعا: تشجيع الطلبة على التفمير بصوت عال
|
|
220
|
طرق تعليم المتدربين مهارات التخطيط والمراقيبة والتقييم
|
|
223
|
استراتيجيات تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية
|
|
223
|
اولا: النمذجة
|
|
229224
|
ثانيا: التعليم المباشر
|
|
224
|
ثالثا: المشاركة الثنائية للطلبة
|
|
|
الفصل العاشر: تعلم المفاهيم والمبادئ والقيم
|
|
229
|
تمهيد
|
|
229
|
تعريف المفهوم
|
|
232
|
أمثلة تطبيقية على تعليم الطفل بعض المفاهيم
|
|
233
|
طريقة التعليم
|
|
234
|
صفات المفهوم وقواعد
|
|
235
|
اولا: قاعدة الاثبات
|
|
235
|
ثانيا: القاعدة الاقترانية
|
|
235
|
ثالثا: قاعدة التضمين اللااقتراني
|
|
236
|
رابعا: القاعدة الشرطية
|
|
236
|
خامسا: قاعدة الشرط المزدوج
|
|
236
|
العوامل المؤثرة في تعلم المفهوم
|
|
236
|
اولا: الامثلة والاأمثلة
|
|
237
|
ثانيا: الصفات العلاقية واللاعلاقية
|
|
237
|
ثالثا: تميز المفهوم ونطبيعته المادية والتجريدية
|
|
238
|
رابعا: التغذية الراجعة
|
|
238
|
خامسا: القواعد المفهومية
|
|
238
|
الطرق التي يتبعها المعلم لتعليم الطلبة المفاهيم
|
|
240
|
نظرية بياجيه عن تكوين المفاهيم
|
|
243
|
تعليم التفكير والمبدئ
|
|
243
|
اولا: أسس تعلم المفاهيم والمبادئ
|
|
245
|
ثانيا: فوائد المفاهيم
|
|
146
|
تعليم الاتجاهات والقيم وتعديلها
|
|
148
|
اولا: تعليم الاتجاهات
|
|
148
|
ثانيا: تعديل او تغيير الاتجاهات
|
|
249
|
ثالثا: تعليم الاتجاهات الايجابية نحو المدرسة
|
|
149
|
رابعا: تعليم القيم
|
|
250
|
خامسا: تعديل او اغيير القيم
|
|
251
|
الطرق التي يتبعها المعلم لتعليم الطلبة الاتجتهات والقيم المرغوب بها
|
|
|
الفصل الحادي عشر: نماذج وبرامج تعليم التفكير
|
|
355
|
تمهيد
|
|
355
|
نموذج تعليم الفلسفة للاطفال لليبمان
|
|
356
|
نموذج عمليات التفكير
|
|
358
|
نموذج سكامبر في التفكير الابداعي
|
|
358
|
برنامج كورت لتعليم التفكير
|
|
365
|
نموذج جيلفورد لحل المشكلات
|
|
368
|
العصف الذهني
|
|
273
|
برامج العمليات المعرفية
|
|
273
|
برامج العمليات فوق المعرفية
|
|
273
|
برامج المعالجة اللغوية والرمزية
|
|
274
|
برامج التعليم بالاكتشاف
|
|
274
|
برامج تعليم التفكير المنهجي
|
|
|
الفصل الثاني عشر: مهارات التفكير وتدريباتها
|
|
277
|
تمهيد
|
|
277
|
مفهوم الامهارة
|
|
279
|
خصائص المهارة
|
|
280
|
شروط اكتساب المهارة
|
|
282
|
التنظيم الهرمي للمهارة
|
|
284
|
أبعاد المهارة
|
|
289
|
المهارات الذهنية
|
|
290
|
خصائص المهارات الذهنية
|
|
290
|
أهمية تعليم المهارات الذهنية
|
|
291
|
خطوات تعليم المهارات الذهنية
|
|
293
|
سمات معلم المهارة الذهنية
|
|
294
|
مهارات التفكير الاساسية
|
|
300
|
اولا: جمع المعلومات وتنظيم المهارات
|
|
301
|
ثانيا: مقارنة الخصائص المتشابه للاشياء
|
|
301
|
ثالثا: مقارنة الخصائص المختلفة للاشياء
|
|
302
|
رابعا: تصنيف الاشياء الى فئات
|
|
304
|
خامسا: تعريف الخصائص الاساسية للمفهوم
|
|
305
|
سادسا: ترتيب المفاهيم حسب الحجم
|
|
305
|
سابعا:تريب المفاهيم حسب الوقت
|
|
306
|
تحليل المهارات
|
|
306
|
اولا: التعريف على العلاقات
|
|
307
|
ثانيا: التعريف على الاشكال المتتالية
|
|
307
|
ثالثا: التعرف على الانملط حسب تسلسل الاشكال الحروف الارقام
|
|
308
|
رابعا: التعرف على الخصائص البارزة للشيء
|
|
310
|
خامسا: التعرف على أشكال ابداعية
|
|
310
|
استنباط المهارات
|
|
310
|
اولا: تمثيل المفاهيم المترابطة عن طريق خريطة المفهوم
|
|
313
|
ثانيا: تمثيل الاشياء ذات الخصائص المشتركة
|
|
315
|
ثالثا: توضيح معاني كلمات جديدة من السياق
|
|
316
|
رابعا: تمثيل معاني التعليمات
|
|
317
|
خامسا: التوصل الى الاستدلالات نت الملاحظات المعطاة
|
|
318
|
سادسا: التوصل الى استنتاجات من الاعلانات
|
|
319
|
التعميم
|
|
321
|
تقييم
|
|
331
|
تكامل مهارات التفكير
|
|
335
|
المراجع
|