إذا كان الإشراف والتوجيه التربوي هو المساعدة على التقدم فهو استراتيجية المستقبل للنمو والنهوض بالمعلم والمتعلم والتعلم والتعليم ومن أجل المستقبل تتحرك الأرض والكواكب والنجوم بالأمس، وكذلك اليوم فهي مستمرة في حركتها من أجل أن يأتي غد وهكذا تكون الحركة إلى النهاية، وعندما تأتي النهاية يكون الثبات، وإذا كانت الحركة تتضمن وجود طاقة، فإن المستقبل يتضمن زمن ومجال توليدها، وهكذا تستمر الحركة للمستقبل فلا حركة إلا للمستقبل ولا مستقبل بدون حركة، ومنها يحدث التغير سلبًا أو إيجاباً.
وكلما استمرت الحركة كلما كان هناك مستقبل، وكان هناك أمل ولذلك ينبغي أن تكون مناهجنا المستقبلية منفتحة مشرقة واضحة نعرف بماذا نفكر وماذا نريد وماذا نتعلم وماذا نخطط، وماذا ندرس أو نحلل أو نعالج.
وقد أدى التقدم السريع في جميع مجالات الحياة، والتطور العلمي والتقني إلى ضرورة مواكبة التربية لحركة هذا التطور، وما يرافقه من تحسين في الأوضاع الاجتماعية والتنموية، وما يتطلبه ذلك من إعادة النظر في محتوى التعليم، وبنيته، وطرائقه، وأساليبه، ذلك لأن التربية لا توجد ولا تعمل في فراغ، وإنما توجد وتعمل في كل متكامل، وعلى نحو وظيفي.
ونظرًا لأن التربية عامل هام في التنمية، فإن علماء التخطيط الاقتصادي أطلقوا على هذا العصر الذي نعيشه الآن اسم عصر التنمية التربوية.
وفي سبيل معالجة مشكلة التخلف في مجتمعنا لابد من إعادة النظر في أهداف التربية ومفاهيمها ومحتواها وطرائقها على نحو يمكّنها من تحقيق أهدافها العامة، ولا يتم ذلك إلا بتبنيها لمفهومين أساسيين يعدان من أولويات التطور، هما: ديمقراطية التربية وما ينتج منها من توسع في التعليم، وتجديد التربية وتعميقها، لأن الديمقراطية والتجديد هما مطلبا العصر الحاضر بما يختص بالتربية
ولتلبية الحاجات المتجددة لابد من توفير قوة العمل الكافية، والمؤهلة تأهيلاً جيدًا للمهنة. وإذا كان على العاملين في مختلف القطاعات، كل في ميدان عمله، أن يواصلوا التعليم، والتدريب، والتأهيل، ويتخلصوا تدريجياً من الاستسلام للأطر الجامدة، وأساليب أدائها، فإن حاجة العاملين في المجال التربوي إلى ذلك أكثر ضرورة وإلحاحًا.
الصفحة | الموضوع |
11
|
المقدمة
|
|
الفصــل الأول
|
|
التوجيه التربوي الفني
|
19
|
مفهوم التوجيه الفني
|
22
|
أهداف التوجيه التربوي
|
25
|
أساليب التوجيه الفني الحديث
|
29
|
أهمية الإشراف الفني
|
39
|
أهمية التوجيه التربوي والحاجة إليه
|
41
|
حاجة المدرس إلى الإشراف وضرورته
|
43
|
العوامل التي تؤكد الحاجة إلى الإشراف
|
45
|
التدريب على الإشراف وعملية الإشراف
|
49
|
عملية الإشراف التربوي بمفهومها الحديث
|
|
الفصــل الثاني
|
|
الإشراف ووظيفته ومفهومه التربوي الفني
|
55
|
تعريف الإشراف الفني ومفهومه
|
57
|
أهداف الإشراف الفني
|
58
|
الإشراف الفني في الدول العربية
|
59
|
أهداف الإشراف الفني
|
59
|
وظيفة الإشراف الفني
|
60
|
أساليب الإشراف الفني
|
61
|
أنماط الإشراف الفني
|
62
|
مدير المدرسة والإشراف الفني
|
64
|
الإشراف الفني مساهمة تربوية
|
|
الفصــل الثالث
|
|
تطور الإشراف الفني
|
69
|
مراحل تطور الإشراف الفني
|
76
|
الإشراف التربوي كتدريب وتوجيه
|
77
|
الإشراف كعملية ديمقراطية شاملة
|
79
|
الوظيفة والتطور الإشرافي الفني
|
82
|
تطور مفهوم الإشراف الفني
|
|
الفصــل الرابع
|
|
الإدارة والإشراف
|
97
|
هدف الإشراف الفني
|
104
|
الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند اختيار أسلوب الأشراف الفني واستخدامه
|
106
|
الخدمة الاجتماعية في مرحلة التعليم الأساسي
|
110
|
الإدارة والقيادة والتنظيم
|
115
|
وظيفة الإشراف الفني
|
|
الفصــل الخامس
|
|
دراسات عن الإشراف الفني
|
121
|
الدراسات العربية
|
128
|
الدراسات على المستوى القومي
|
148
|
الدراسات الأجنبية
|
151
|
مناقشة الدراسات السابقة
|
155
|
دراسات أخرى
|
|
الفصــل السادس
|
|
المشرف والإشراف.. الخصائص والمواصفات
|
161
|
شروط اختيار المشرفين
|
161
|
مراحل الإشراف الفني
|
164
|
خصائص الموجه التربوي وشروط اختياره
|
179
|
أهداف التوجيه الفني
|
179
|
اختصاصات التوجيه الفني
|
181
|
مواصفات المشرف الفني
|
182
|
النشرات التربوية
|
183
|
الورش التربوية
|
184
|
البحوث التربوية
|
187
|
أساليب الإشراف الفني
|
193
|
المجتمع المحلي
|
194
|
الوسائل التعليمية
|
195
|
طرق التدريس
|
196
|
المنهج
|
|
الفصــل السابع
|
|
أنواع الإشراف التربوي
|
202
|
الإشراف التصحيحي
|
203
|
الإشراف الوقائي
|
203
|
الإشراف البنائي
|
204
|
الإشراف الإبداعي
|
204
|
الإشراف العلمي
|
206
|
الإشراف الديمقراطي
|
207
|
الإشراف القيادي
|
208
|
الإشراف العيادي
|
212
|
الإشراف التشاركي
|
214
|
الإشراف بالأهداف
|
215
|
الإشراف الاستبدادي
|
216
|
الإشراف السلبي
|
216
|
الإشراف الدبلوماسي
|
216
|
الإشراف العيادي (الإكلينيكي)
|
217
|
الإشراف التربوي باستخدام التعليم المصغر
|
217
|
الإشراف الجمعي (الزمري/ الفريقي)
|
218
|
الإشراف التشاركي
|
219
|
الإشراف بالأهداف
|
219
|
الإشراف عن طريق المنحنى التكاملي
|
|
الفصــل الثامن
|
|
الاجتماعات الإشرافية الجماعية
|
223
|
أهمية حضور الاجتماعات
|
224
|
مكان عقد الاجتماعات
|
225
|
مدة الاجتماعات
|
225
|
الاجتماع أثناء اليوم المدرسي
|
226
|
أسلوب الزيارة الإشرافية
|
226
|
أهمية الزيارة الإشرافية
|
227
|
أهداف الزيارة الإشرافية
|
229
|
أنواع الزيارات الإشرافية
|
|
الفصــل التاسع
|
|
الأساليب النفسية لحل المشكلات في الإدارة المدرسية
|
235
|
الأساليب النفسية والإدارة المدرسية
|
236
|
مجالات أساليب المدير في تنظيم إدارة المدرسة
|
239
|
أنموذج (فيدلر) لحل المشكلات
|
|
الفصل العاشر
|
|
الفرق الشاسع في الإدارة التعليمية بين المناهج والمقررات وبين تأثير الطلبة بالمهارات والقدرات
|
243
|
أهمية المناهج والمقررات
|
244
|
الواقع والمعطيات
|
246
|
إعداد عضو هيئة التدريس
|
248
|
التجديد والتطوير
|
252
|
الطموحات والآفاق في التغير في بناء المناهج والمقررات في التعليم الجامعي
|
252
|
مجال المواد الدراسية ومفرداتها
|
253
|
مجال الكتب الدراسية
|
253
|
مجال النشاطات والفعاليات المصاحبة للمنهج
|
|
الفصل الحادي عشر
|
|
الإشراف والاجتماع الجماعي
|
257
|
مبررات الاجتماعات الإشرافية
|
257
|
أهمية الاجتماعات الإشرافية
|
259
|
أهداف الاجتماعات الإشرافية الجماعية
|
266
|
تنظيم الاجتماعات الإشرافية وإدارتها
|
269
|
الأساليب الجماعية في الإشراف
|
276
|
أساليب الإشراف التربوي
|
|