الصفحة | الموضوع |
13
|
مقدمة المـــؤلـفـة
|
15
|
مقدمة المترجم
|
|
الوحدة الأولى
|
|
فــهــم المــوهــبــة
|
19
|
الفرد الموهوب والمظاهر العاطفية للموهبة
|
24
|
الموهوبون كمجموعة لحاجات خاصة
|
29
|
نظرية دابروسكي
|
46
|
النمو المتقدم في سن الرشد
|
46
|
التربية العاطفية
|
48
|
الخلاصة
|
|
الوحدة الثانية
|
|
الصراع على المعنى
|
51
|
رؤية العلماء للموهوبين
|
52
|
صفات الموهبة (الموهوبين)
|
53
|
الإثارة
|
54
|
التفكير المتشعب أو التفكير التشعيبي
|
57
|
الحساسية
|
59
|
الوعي والإدراك
|
61
|
التضحية
|
62
|
الخلاصة
|
|
الوحدة الثالثة
|
|
نموذج تطوري لإرشاد الموهوبين
|
67
|
أهمية إرشاد الموهوبين
|
68
|
سمات الموهوبين والاستجابات الإرشادية
|
85
|
أنظمة الدعم
|
87
|
السياسات الاجتماعية وأنواعها
|
88
|
أهداف الإرشاد النمائي
|
|
الوحدة الرابعة
|
|
العملية الإرشادية
|
93
|
لماذا الحاجة للوقاية؟
|
95
|
الإرشاد الوقائي للموهوبين
|
98
|
موضوعات إرشادية للموهوبين
|
104
|
الجماعة والإرشاد الفردي
|
104
|
جماعات الإرشاد
|
106
|
الإرشاد الفردي والأسري
|
107
|
نظرية دابروسكي كإطار للإرشاد
|
109
|
تكنيكات الإرشاد الفردي
|
118
|
تكنيكات تقليل الضيق
|
122
|
العلاج بواسطة الكتب (بالقراءة)
|
124
|
الخلاصة
|
|
الوحدة الخامسة
|
|
الإرشاد الجماعي للطلبة الموهوبين
|
129
|
ماهية الإرشاد الجماعي
|
130
|
ماذا يستطيع الإرشاد الجماعي أن يفعل للطلبة الموهوبين؟
|
133
|
هل يمكن تسميتها مجموعات الإرشاد؟
|
135
|
وضع المعايير الاختيارية
|
137
|
الأهداف التعليمية
|
139
|
وضع الأجندة للجماعات
|
143
|
ما الذي يصنع المجموعة المثالية؟
|
144
|
بناء حلقة الجماعة
|
145
|
جلب المتحدثين
|
146
|
ديناميات الجماعة وفنيات الإرشاد الجماعي
|
147
|
الدعم والتشجيع للتسهيلات المتوقعة
|
148
|
الخلاصة
|
|
الوحدة السادسة
|
|
إرشاد الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
|
151
|
الطلبة الموهوبون من ذوي صعوبات التعلم
|
153
|
المظاهر العاطفية والبينشخصية
|
154
|
موضوعات لها علاقة بالتدخل العلاجي
|
159
|
صفات المجموعة
|
161
|
تقنيات التدخل
|
161
|
ما قبل جلسات المجموعة
|
163
|
تقنيات للإرشاد الجماعي أو الفردي
|
164
|
فحص الوعي
|
164
|
أسئلة مفتوحة ومغلقة
|
165
|
مرحلة الاكتشاف
|
168
|
مرحلة العمل
|
170
|
الخلاصة
|
|
الوحدة السابعة
|
|
إرشاد الأسر
|
175
|
اهتمامات الأسر في الموهوب
|
176
|
الطفل.. الاعتراف والتميز
|
176
|
تقييم العلامات المبكرة الدالة على الموهبة
|
178
|
الصفات الشخصية
|
179
|
الدافعية
|
179
|
الاختبارات التي يتقدم لها
|
180
|
المنزل
|
180
|
التوتر الزائد
|
181
|
تقوية التنظيم الذاتي
|
182
|
المثيرات في البيت
|
184
|
قائمة تشخيصية لصعوبات الكتابة
|
185
|
المدرسة (اختيار المدرسة المناسبة)
|
186
|
تلقي المساعدة من المسؤولين في المدرسة
|
187
|
مصادر المجتمع
|
188
|
الأطفال الموهوبون والآباء الموهوبون
|
189
|
الخلاصة
|
|
الوحدة الثامنة
|
|
الإرشاد في المدارس
|
193
|
دور المسؤولون التربويون في إرشاد الموهوبين
|
194
|
تطور الموهوبين
|
194
|
التكيّف مع الموهبة
|
195
|
عقد مجموعات المناقشة
|
196
|
النمذجة
|
196
|
حلّ المشاكل غير المألوفة
|
197
|
المعلم كمدافع ومرشد
|
198
|
دور الإدارة في الإرشاد
|
199
|
دور الباحث الاجتماعي
|
200
|
دور عالم النفس في المدرسة
|
201
|
تاريخ علم نفس المدرسة
|
202
|
أدوار جديدة لعلماء النفس المدرسي الذين يعملون مع الموهوبين
|
203
|
الحوادث البطيئة أو المتدنية والمعاقون والموهوبون المعلمون
|
203
|
شبكات العمل الاجتماعية
|
203
|
تطوير خطة فردية تربوية للطلبة الموهوبين
|
204
|
كونه مصدراً للمراجعة والفحص
|
204
|
الاختبار والتقويم
|
206
|
الخطة الفردية التعليمية
|
209
|
الخلاصة
|
|
الوحدة التاسعة
|
|
الإرشاد الأكاديمي للموهوبين
|
213
|
الميول السائدة
|
215
|
كيف تميز الموهبة الأكاديمية؟ وكيف تكافأ؟
|
216
|
موضوعات مهمة في الإرشاد الأكاديمي للموهوبين
|
218
|
المرشدون والمعلمون (علاقة المشاركة)
|
221
|
السياسات والفنيات
|