الصفحة | الموضوع |
15
|
مقدمة الكتاب
|
19
|
أهـمـيـة الكتاب
|
|
الفصل الأول
|
|
مفاهيم أساسية في الإعاقة السمعية
|
23
|
تمهيد
|
24
|
الجهاز السمعي (التشريح وآلية السمع)
|
29
|
خصائص الصوت
|
30
|
تعريف الإعاقة السمعية
|
34
|
شيوع الإعاقة السمعية
|
35
|
تصنيف الإعاقة السمعية
|
38
|
أسباب الإعاقة السمعية
|
41
|
تشخيص الإعاقة السمعية
|
|
الفصل الثاني
|
|
خصائص المعوقين سمعياً
|
47
|
تمهيد
|
49
|
الخصائص اللغوية
|
54
|
الخصائص العقلية (المعرفية)
|
55
|
الخصائص التربوية (التحصيل المدرسي)
|
57
|
الخصائص الاجتماعية والانفعالية
|
59
|
المشكلات التي تواجه المعوقين سمعياً واحتياجاتهم
|
60
|
الصم ووقت الفراغ
|
61
|
الإعاقة السمعية والعمل
|
63
|
الإعاقة السمعية والزواج
|
63
|
الإعاقة السمعية ومفهوم الذات
|
67
|
الدراسات التي تناولت مشكلات المعوقين سمعياً واحتياجاتهم
|
74
|
الإعاقة السمعية والتعليم
|
75
|
التعليم الإلكتروني والمعوقون سمعياً
|
|
الفصل الثالث
|
|
البرامج والبدائل التربوية للمعوقين سمعياً
|
81
|
تمهيد
|
81
|
مهارات التواصل الواجب إتقانها من قبل المعوقين سمعياً
|
81
|
أولاً: مهارة التدريب السمعي
|
82
|
ثانياً: مهارة التواصل اللفظي
|
83
|
ثالثاً: مهارة قراءة الشفاه ولغة الشفاه/ لغة قراءة الكلام
|
84
|
رابعاً: مهارة لغة الإشارة والأصابع/ التواصل اليدوي
|
86
|
خامساً: مهارة التواصل الكلي
|
89
|
نماذج عربية لمؤسسات تقدم برامج تدريبية على مهارات التواصل
|
89
|
أولاً: مؤسسة الملكة علياء للسمع والنطق/ الأردن
|
94
|
ثانياً: برنامج التدريب التخاطبي في مدرسة الأمل للمعاقين سمعياً بدولة الكويت
|
96
|
ثالثاً: مدرسة الورش التعليمية للبنين لفئة المعاقين سمعياً بدولة الكويت
|
97
|
الجانب النفسي ــ الاجتماعي المتعلق بعملية التدخل اللغوي
|
99
|
الإستراتيجيات المستخدمة في تطوير مهارات التخاطب لدى المعاقين سمعياً
|
102
|
المناهج المتبعة في تعزيز التدريب على الكلام للأطفال المعاقين سمعياً
|
106
|
أهم الصعوبات في مجال التربية ورعاية المعوقين سمعياً في الدول العربية
|
107
|
البدائل التربوية للطلبة المعوقين سمعياً
|
108
|
توجيهات وتوصيات لرعاية الطفل الأصم في سن ما قبل المدرسة
|
109
|
توصيات لمعلمي مرحلة الروضة لكيفية التعامل مع الطفل المعوق سمعياً
|
110
|
الصعوبات التي يواجهها الطفل المعوق سمعياً عند التحاقه بالمدرسة
|
111
|
إرشادات عامة للتعامل مع الطفل المعوق سمعياً
|
|
الفصل الرابع
|
|
الصم واللغة
|
115
|
تمهيد
|
115
|
الصور الدماغية ودورها بتشكيل الثقافة اللغوية لدى الفرد
|
118
|
خصائص مترجم لغة الإشارة وتعريفه
|
122
|
فوائد لغة الإشارة
|
126
|
معايير الترجمة الجيدة
|
127
|
بعض التوصيات للاتحاد العالمي عن أهمية لغة الإشارة
|
128
|
توصيات الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم 1976م
|
130
|
التوصيات الصادرة عن الندوة العلمية الثانية للاتحاد العربي 1980م
|
137
|
التوصيات الصادرة عن الندوة العلمية الثالثة 1984م
|
139
|
توصيات الندوة العلمية الرابعة 1988م
|
142
|
التوصيات الصادرة عن الندوة العلمية الخامسة 1993م
|
145
|
التوصيات الصادرة عن الندوة العلمية السادسة 1997م
|
149
|
دمج الأطفال المعوقين سمعياً
|
149
|
أولاً: أسباب تطوير مدارس المستقبل (مدرسة الدمج الشامل)
|
150
|
ثانياً: إعداد مدرسة المستقبل (مدرسة الدمج الشامل)
|
151
|
ثالثاً: المنهج في مدرسة المستقبل (مدرسة الدمج الشامل)
|
152
|
رابعاً: عائد الدمج المدرسي الشامل
|
153
|
خامساً: عواقب الدمج
|
153
|
سادساً: دور أندية الصم في الدمج من خلال تطوير لغة الإشارة
|
154
|
سابعاً: تطوير الصم لثقافتهم الخاصة
|
155
|
ثامناً: اليونسكو والتربية المختصة
|
156
|
تاسعاً: اليونسكو والتربية الشاملة
|
161
|
عاشراً: مسلمات الاحتواء الشامل
|
162
|
حادي عشر: بيان (سلامنكا) ومدرسة الدمج الشامل
|
162
|
الأساليب الحديثة في مجال تدريب معلمي الإعاقة السمعية
|
163
|
أولاً: الأسس الحديثة التي يقوم عليها تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|
164
|
ثانياً: أنماط وأساليب التدريب الحديثة المتبعة في تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|
165
|
ثالثاً: أهم الاتجاهات والأساليب الحديثة في مجال تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|
|
الفصل الخامس
|
|
التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات السمعية
|
181
|
تمهيد
|
182
|
تعريف التدخل المبكر وأهميته
|
182
|
أولاً: تعريف التدخل المبكر
|
183
|
ثانياً: أهمية التدخل المبكر
|
185
|
أهداف برامج التدخل المبكر للصم وأهميتها في حياة الأفراد المعوقين سمعياً
|
185
|
أولاً: أهداف برامج التدخل المبكر للصم
|
186
|
ثانياً: أهمية التربية المبكرة في حياة الأفراد المعوقين سمعياً
|
187
|
مبررات التدخل المبكر
|
190
|
التدخّل المبكر للمعوقين سمعياً
|
190
|
حالات الإعاقة الأكثر استفادة من التدخل المبكر
|
192
|
هل يشكل التدخل المبكر مشكلة في الدول النامية؟
|
192
|
مشاريع وبرامج التدخّل المبكر العالمية الحديثة
|
195
|
تفريد برامج التدخل المبكر ومراحل هذه العملية
|
195
|
أولاً: تفريد برامج التدخل المبكر
|
196
|
ثانياً: مراحل عملية التدخل المبكر
|
197
|
طرق الوقاية من الإعاقة
|
198
|
إستراتيجيات التدخل المبكر وبعض نماذجه
|
198
|
أولاً: إستراتيجيات التدخل المبكر
|
200
|
ثانياً: بعض النماذج للتدخل المبكر
|
201
|
الفئات المستهدفة في برامج التدخل المبكر
|
202
|
الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر وأساليب ممارستها التنفيذية
|
202
|
أولاً: الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر
|
203
|
ثانياً: أساليب الممارسة التنفيذية لبرامج التدخل المبكر
|
204
|
فريق العمل في برامج التدخل المبكر
|
205
|
الكفايات اللازمة للعاملين في فرق التدخل المبكر ووظائفها
|
205
|
أولاً: الكفايات اللازمة للعاملين في فرق التدخل المبكر
|
206
|
ثانياً: وظائف فريق التدخل المبكر
|
207
|
المقومات الأساسية لبرنامج المعوقين سمعياً ودور الأسرة في تنشئة الطفل
|
207
|
أولاً: المقومات الأساسية لبرنامج المعوقين سمعياً
|
213
|
ثانياً: دور الأسرة في تنشئة الطفل
|
214
|
اتجاهات الأسرة نحو الطفل ذي الحاجة الخاصة وكيفية تغيير اتجاهات الوالدين نحوه
|
214
|
أولاً: اتجاهات الأسرة نحو الطفل ذي الحاجات الخاصة
|
215
|
ثانياً: كيفية تغيير اتجاهات الوالدين نحو الطفل
|
215
|
أهمية دور الأسرة في برامج التدخل المبكر والمبادئ التي يقوم عليها التعاون بينها وبين الفريق
|
215
|
أولاً: أهمية دور الأسرة في برامج التدخل المبكر
|
216
|
ثانياً: المبادئ التي يقوم عليها التعاون بين فريق التدخل المبكر والأسرة
|
218
|
أسس ومبادئ التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات السمعية
|
218
|
أولاً: التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات السمعية
|
221
|
ثانياً: الأسس والمبادئ الأساسية في التدخل المبكر
|
224
|
معوقات اندماج الأفراد ذوي الإعاقة السمعية في أسرهم
|
|
الفصل السادس
|
|
تكنولوجيا التعليم للمعوقين سمعياً
|
231
|
تمهيد
|
232
|
نبذة تاريخية عن استخدام الوسائل التعليمية
|
233
|
تطور مفهوم الوسائل التعليمية من الوسائل إلى تكنولوجيا التعليم
|
234
|
تطور مسميات الوسائل التعليمية
|
234
|
أهمية استخدام الوسائل التعليمية في عملية التعلم والتعليم
|
237
|
متى يجب استخدام الوسائل التعليمية؟
|
237
|
أهمية استخدام الوسائل التعليمية في عملية التعلم والتعليم
|
239
|
تقويم الوسيلة التعليمية
|
240
|
أهمية توظيف الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين سمعياً
|
243
|
العوامل المؤثرة في اختيار الحاسوب كوسيلة تعليمية مناسبة للمعاقين سمعياً
|
246
|
توصيات خاصة بتوظيف الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين سمعياً
|
248
|
توظيف التكنولوجيا لدى المعاقين سمعياً
|
250
|
الأدوات والأجهزة الخاصة بالإعاقة السمعية
|
253
|
أهم الوسائل التعليمية المستخدمة في تعليم المعاقين سمعياً داخل الصفوف
|
255
|
الأدوات المساندة لذوي الإعاقة السمعية
|
|
الفصل السابع
|
|
متعددو الإعاقات الحسية (الصم المكفوفون)
|
261
|
تمهيد
|
261
|
مشاعر الوالدين عند ولادة طفل أصم وكفيف
|
263
|
متطلبات التعامل مع الصم المكفوفين
|
265
|
مشاكل وحاجات الطفل الأصم المكفوف (تمثيل الحواس)
|
273
|
الإشارات كنماذج حركية
|
278
|
مصادر معلومات الوسطاء
|
283
|
تطور وظيفة البصر والسمع
|
|
الفصل الثامن
|
|
مهارات متعلقة بالصم المكفوفون وطرق التعامل معهم
|
291
|
تمهيد
|
291
|
أهم المهارات الواجب استخدامها مع الصم ــ المكفوفين في المرحلة الأولى
|
294
|
الأهداف الرئيسة للمرحلة الأولى
|
295
|
آلية تنفيذ البرنامج في المرحلة الأولى
|
301
|
تعليم الصم المكفوفين مهارات التواصل في المرحلة الثانية
|
316
|
المرحلة الثالثة من البرنامج
|
322
|
قواعد الأسرة في تعليم الطفل الأصم المكفوف في المرحلة الرابعة من البرنامج
|
331
|
المرحلة الخامسة من البرنامج
|
339
|
المرحلة السادسة: التقويم
|