| الصفحة | الموضوع |
|
19
|
المقدمة
|
|
|
الفصل الأول
|
|
|
المعلم في عصر الإنترنت
|
|
23
|
تمهيد
|
|
23
|
أدوار المعلم
|
|
23
|
أولاً: دور الملقن وحشو ذهن الطالب بالمعلومات
|
|
24
|
ثانياً: دور الشارح للمعلومات
|
|
24
|
ثالثاً: دور المستخدم للوسائل التعليمية
|
|
24
|
رابعاً: دور المجري للتجارب المخبرية
|
|
25
|
خامساً: دور المشرف على التعليم
|
|
25
|
سادساً: دور المخطط للعملية التعليمية
|
|
25
|
دور المعلم في عصر الإنترنت
|
|
26
|
أولاً: المجالات التي يرتبط بها دور المعلم في عصر الإنترنت
|
|
32
|
ثانياً: توصيات تفعيل دور المعلم في عصر الإنترنت
|
|
|
الفصل الثاني
|
|
|
القياس والتقويم
|
|
37
|
تمهيد
|
|
37
|
القياس التربوي
|
|
38
|
أولاً: تعريف القياس
|
|
38
|
ثانياً: أخطاء القياس
|
|
38
|
ثالثاً: مجالات القياس
|
|
38
|
التقويم التربوي
|
|
39
|
أولاً: تعريف التقويم
|
|
39
|
ثانياً: أسس التقويم
|
|
39
|
ثالثاً: معايير التقويم
|
|
39
|
رابعاً: وظائف التقويم
|
|
40
|
العلاقة بين القياس والتقويم
|
|
40
|
القياس والتقييم والتقويم
|
|
43
|
أهداف كل من القياس والتقويم
|
|
43
|
أهمية كل من القياس والتقويم
|
|
44
|
نماذج التقويم
|
|
47
|
أنواع التقويم
|
|
47
|
أولاً: التقويم القبلي
|
|
48
|
ثانياً: التقويم البنائي (التقويم المستمر)
|
|
49
|
ثالثاً: التقويم التشخيصي
|
|
49
|
رابعاً: التقويم الختامي
|
|
51
|
أساليب التقويم
|
|
51
|
أولاً: التقويم الفردي
|
|
53
|
ثانياً: التقويم الجماعي
|
|
|
الفصل الثالث
|
|
|
استراتيجيات التقويم وأدواته وتطبيقاتهما
|
|
63
|
تمهيد
|
|
63
|
استراتيجيات التقويم وأدواته
|
|
64
|
أولاً: استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء
|
|
70
|
ثانياً: استراتيجية التقويم بالقلم والورقة
|
|
70
|
ثالثاً: استراتيجية الملاحظة
|
|
71
|
رابعاً: استراتيجية التقويم بالتواصل
|
|
72
|
خامساً: استراتيجية مراجعة الذات
|
|
72
|
أدوات التقويم
|
|
|
الفصل الرابع
|
|
|
الاخـــــتـــبــــارات
|
|
79
|
تمهيد
|
|
79
|
أغراض الاختبار
|
|
80
|
خطوات بناء الاختبار الجيد
|
|
80
|
اختبارات التحصيل المعرفي
|
|
80
|
أولاً: الاختبارات الشفوية
|
|
82
|
ثانياً: الاختبارات التحريرية
|
|
95
|
اختبارات الأداء المهاري
|
|
95
|
أولاً: أنواع اختبارات الأداء
|
|
96
|
ثانياً: بناء الاختبارات
|
|
98
|
ثالثاً: صفات الاختبار الجيد
|
|
100
|
رابعاً: أساليب ترتيب أسئلة الاختبار
|
|
100
|
خامساً: تعليمات الاختبار
|
|
100
|
سادساً: إخراج الاختبار
|
|
101
|
سابعاً: تطبيق الاختبار
|
|
101
|
ثامناً: تحليل الاختبار
|
|
|
الفصل الخامس
|
|
|
بناء الاختبار التحصيلي
|
|
111
|
تمهيد
|
|
112
|
الاختبار التحصيلي
|
|
114
|
تحليل المحتوى الدراسي
|
|
114
|
أولاً: الحقائق
|
|
114
|
ثانياً: المفاهيم
|
|
115
|
ثالثاً: التعميمات
|
|
115
|
رابعاً: النظرية
|
|
117
|
صياغة الأهداف السلوكية للوحدة الدراسية
|
|
117
|
أولاً: مستوى المعرفة ــ التذكر
|
|
117
|
ثانياً: مستوى الفهم ــ الاستيعاب
|
|
118
|
ثالثاً: مستوى التطبيق
|
|
118
|
رابعاً: مستوى التحليل
|
|
119
|
خامساً: مستوى التركيب
|
|
120
|
سادساً: مستوى التقويم
|
|
121
|
تطبيق صياغة الأهداف السلوكية
|
|
123
|
أولاً: إعداد جدول مواصفات الاختبار التحصيلي
|
|
123
|
ثانياً: تطبيق إعداد جدول مواصفات الاختبار التحصيلي
|
|
124
|
نموذج اختبار المفاهيم الفيزيائية
|
|
124
|
أولاً: أهداف اختبار المفاهيم الفيزيائية
|
|
125
|
ثانياً: إعداد جدول المواصفات للاختبار
|
|
128
|
ثالثاً: صياغة أسئلة الاختبار
|
|
129
|
رابعاً: صياغة تعليمات الاختبار
|
|
130
|
خامساً: صدق الاختبار
|
|
133
|
سادساً: معيار تصحيح الاختبار
|
|
134
|
نموذج أسئلة اختبار المفاهيم الفيزيائية
|
|
140
|
نموذج إجابة اختبار المفاهيم الفيزيائية
|
|
|
الفصل السادس
|
|
|
توظيف الحاسوب في عملية التقويم
|
|
145
|
تمهيد
|
|
145
|
توظيف الحاسوب في عملية التقويم
|
|
146
|
أولاً: بناء الاختبارات وتطويرها
|
|
146
|
ثانياً: تقديم الاختبارات وإدارتها
|
|
147
|
ثالثاً: تصحيح الاختبارات ورصد النتائج وإعلانها
|
|
149
|
رابعاً: تحليل النتائج
|
|
149
|
خامساً: تشخيص ومعالجة نقاط الضعف
|
|
149
|
الحاسوب وتحليل البيانات
|
|
150
|
برامج تحليل البيانات
|
|
150
|
أولاً: برنامج الجداول الالكترونية
|
|
151
|
ثانياً: برنامج المنيتاب Minitab
|
|
|
الفصل السابع
|
|
|
تحليل نتائج الاختبارات باستخدام برنامج إكسل (Excel)
|
|
157
|
تمهيد
|
|
158
|
خطوات تحليل نتائج علامات الطلبة على الاختبار
|
|
163
|
رسم النتائج باستخدام برنامج إكسل
|
|
163
|
أولاً: تخطيط الأعمدة
|
|
172
|
ثانياً: التخطيط الدائري
|
|
|
الفصل الثامن
|
|
|
توظيف برنامج إكسل (Excel) في رسم الاقترانات
|
|
177
|
تمهيد
|
|
177
|
خطوات الرسم باستخدام برنامج إكسل (Excel)
|
|
186
|
تنسيق رسم الاقتران
|
|
186
|
أولاً: تنسيق المحاور
|
|
192
|
ثانياً: تنسيق المنحنى
|
|
|
الفصل التاسع
|
|
|
تطبيق برنامج إكسل (Excel) في الرسم
|
|
199
|
تمهيد
|
|
199
|
خطوات العمل
|
|
|
الفصل العاشر
|
|
|
التقويم باستخدام الخارطة المفاهيمية
|
|
213
|
تمهيد
|
|
213
|
تعريف خارطة المفاهيم
|
|
215
|
مكونات الخارطة المفاهيمية
|
|
215
|
أولاً: المفهوم العلمي
|
|
215
|
ثانياً: كلمات ربط
|
|
216
|
ثالثاً: وصلات عرضية
|
|
216
|
تصنيفات خارطة المفاهيم
|
|
217
|
أهمية خارطة المفاهيم
|
|
218
|
أولاً: أهميتها بالنسبة للمتعلم
|
|
218
|
ثانياً: أهميتها بالنسبة للمعلم
|
|
219
|
استخدامات خرائط المفاهيم
|
|
219
|
أولاً: معرفة البنية المعرفية
|
|
219
|
ثانياً: تخطيط المناهج
|
|
220
|
ثالثاً: أدوات تعليمية
|
|
220
|
رابعاً: أداة تقويمية
|
|
221
|
خطوات بناء الخارطة المفاهيمية
|
|
222
|
تعليم الطلبة مهارة بناء خارطة المفاهيم
|
|
222
|
كيفية تقدير خارطة المفاهيم
|
|
223
|
معايير تقويم خارطة المفاهيم
|
|
223
|
أولاً: القضايا
|
|
224
|
ثانياً: التسلسل الهرمي
|
|
224
|
ثالثاً: الوصلات العرضية
|
|
224
|
رابعاً: الأمثلة
|
|
225
|
الأخطاء الشائعة أثناء بناء الخارطة المفاهيمية
|
|
225
|
تطبيقات خارطة المفاهيم التربوية
|
|
225
|
أولاً: الوقوف على الخبرات المعرفية السابقة للمتعلمين
|
|
226
|
ثانياً: التخطيط لاستخدام طرق جيدة من أجل التعلم
|
|
226
|
ثالثاً: اقتباس المعنى من الكتب المدرسية
|
|
226
|
رابعاً: اقتباس المعنى أثناء الدراسة في المختبر أو المرسم أو الميدان
|
|
227
|
خامساً: التخطيط لإعداد مقال أو بحث
|
|
227
|
تطبيقات عملية على استخدام خارطة المفاهيم في التقويم
|
|
230
|
توظيف الحاسوب في تصميم خرائط مفاهيمية
|
|
|
الفصل الحادي عشر
|
|
|
تقويم الاتجاهات العلمية
|
|
237
|
تمهيد
|
|
238
|
تعريف مفهوم الاتجاه
|
|
238
|
أولاً: التأهب المؤقت أو اللحظي
|
|
238
|
ثانياً: التأهب طويل المدى
|
|
238
|
تكوين الاتجاهات
|
|
238
|
أولاً: المرحلة الإدراكية أو المعرفية
|
|
239
|
ثانياً: مرحلة نمو الميل نحو شيء معين
|
|
239
|
ثالثاً: مرحلة الثبوت والاستقرار
|
|
239
|
عوامل تكوين الاتجاهات النفسية
|
|
239
|
أولاً: الإيحاء
|
|
239
|
ثانياً: تعميم الخبرات
|
|
240
|
ثالثاً: تمايز الخبرة
|
|
240
|
رابعاً: حدة الخبرة
|
|
240
|
أنواع الاتجاهات
|
|
241
|
وظيفة الاتجاهات النفسية
|
|
242
|
تغيير الاتجاهات لدى الأفراد
|
|
243
|
قياس الاتجاهات النفسية
|
|
244
|
أولاً: طريقة الانتخاب
|
|
244
|
ثانياً: طريقة الترتيب
|
|
245
|
ثالثاً: طريقة المقارنة الازدواجية
|
|
245
|
رابعاً: طريقة التدريج
|
|
246
|
خامساً: طريقة ليكرت
|
|
247
|
سادساً: طريقة جتمان
|
|
248
|
سابعاً: طريقة التصنيف
|
|
|
الفصل الثاني عشر
|
|
|
توظيف برنامج (SPSS) في الغرفة الصفية
|
|
251
|
تمهيد
|
|
254
|
قائمة الأوامر الرئيسة
|
|
254
|
أولاً: قائمة أوامر محرر البيانات
|
|
256
|
ثانياً: قائمة أوامر المخرجات
|
|
257
|
التعامل مع محرر البيانات
|
|
257
|
أولاً: ترميز البيانات
|
|
257
|
ثانياً: محرر البيانات
|
|
258
|
ثالثاً: إدخال البيانات
|
|
258
|
رابعاً: تسمية المتغيرات
|
|
258
|
خامساً: تعريف المتغيرات
|
|
259
|
سادساً: حفظ الملف
|
|
259
|
سابعاً: القيم المتروكة (المفقودة)
|
|
259
|
التعامل مع النتائج وتعديل البيانات
|
|
259
|
أولاً: فتح الملف
|
|
259
|
ثانياً: استخدام الخطوات الإحصائية
|
|
260
|
ثالثاً: التعامل مع المخرجات
|
|
260
|
رابعاً: توفير معلومات عن المتغيرات
|
|
260
|
خامساً: تعديل قيم المتغيرات
|
|
261
|
سادساً: إجراء تغييرات على متغيرات سابقة
|
|
262
|
الاختبارات الإحصائية
|
|
262
|
أولاً: التقرير
|
|
262
|
ثانياً: تلخيص البيانات
|
|
264
|
مقارنة المتوسطات
|
|
266
|
تقسيم البيانات
|
|
267
|
إعداد الرسوم البيانية
|
|
267
|
أولاً: إعداد رسم بياني يلخص أفراد العينة
|
|
267
|
ثانياً: إعداد رسم بياني يلخص متغيرات محددة
|
|
268
|
ثالثاً: إعداد رسم بياني عنقودي
|
|
268
|
الاختبارات المعملية (البارامترية)
|
|
|
الفصل الثالث عشر
|
|
|
تطبيقات عملية على برنامج (SPSS)
|
|
275
|
تمهيد
|
|
275
|
تطبيقات عملية على برنامج (SPSS)
|
|
275
|
أولاً: إدخال البيانات (العلامات)
|
|
281
|
ثانياً: التأكد من تكافؤ مجموعات الدراسة قبل البدء بالبحث
|
|
289
|
ثالثاً: إيجاد المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لعلامات الطلبة
|
|
295
|
رابعاً: حساب حجم الأثر
|
|
301
|
خامساً: حساب معامل ارتباط بيرسون
|
|
306
|
سادساً: رسم شكل الانتشار للمتغيرات
|
|
|
الفصل الرابع عشر
|
|
|
تحليل النتائج باستخدام (SPSS)
|
|
313
|
تمهيد
|
|
313
|
استخدام تحليل التغاير (ANCOVA) لإيجاد الفروق بين متوسطات مجموعتين
|
|
323
|
استخدام تحليل التغاير (ANCOVA) لإيجاد الفروق بين متوسطات أربع مجموعات
|
|
|
استخدام تحليل التباين الأحادي (One–Way ANOVA) لإيجاد الفروق بين
|
|
345
|
متوسطات أربع مجموعات
|
|
356
|
استخدام اختبار (ت) للمجموعات غير المستقلة (Paired t-test)
|
|
356
|
استخدام اختبار (ت) للمجموعات المستقلة (Independent Samples t-test)
|
|
368
|
خطوات الرسم باستخدام (SPSS)
|
|
|
الفصل الخامس عشر
|
|
|
ملفات الإنجاز الإلكترونية (E-Portfolios)
|
|
377
|
تمهيد
|
|
377
|
توظيف التكنولوجيا في التعليم
|
|
377
|
أولاً: دور المعلم
|
|
377
|
ثانياً: دور الطالب
|
|
377
|
ثالثاً: المناهج
|
|
380
|
تعريف ملف الإنجاز الإلكتروني
|
|
382
|
أنواع ملفات الإنجاز الإلكترونية
|
|
383
|
مكونات ملف الإنجاز
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|