| الصفحة | الموضوع |
|
15
|
مقدمة الكتاب
|
|
21
|
أهـمـيـة الكتاب
|
|
|
الفصل الأول
|
|
|
مفاهيم أساسية في الإعاقة البصرية
|
|
25
|
تمهيد
|
|
25
|
تشريح جهاز البصر (أجزاء العين)
|
|
29
|
آلية الرؤيا
|
|
29
|
نسبة الإعاقة البصرية وتعريفها
|
|
30
|
تصنيف الإعاقة البصرية
|
|
31
|
أشكال ضعف البصر (مظاهر الإعاقة البصرية)
|
|
35
|
أسباب الإعاقة البصرية
|
|
36
|
تشخيص الإعاقة البصرية
|
|
|
الفصل الثاني
|
|
|
خصائص المعوقين بصرياً
|
|
41
|
تمهيد
|
|
41
|
الخصائص الجسمية
|
|
43
|
الخصائص العقلية "المعرفية"
|
|
44
|
الخصائص اللغوية
|
|
44
|
أولاً: وظائف اللغة
|
|
46
|
ثانياً: النظريات المفسرة للتطور اللغوي
|
|
54
|
الخصائص الاجتماعية والانفعالية
|
|
57
|
أولاً: الموهبة والإعاقة البصرية
|
|
68
|
ثانياً: المناخ الأسري والإعاقة البصرية
|
|
73
|
ثالثاً: مرحلة المراهقة لدى المعوقين بصرياً
|
|
77
|
رابعاً: مفهوم الذات لدى المعاقين بصرياً
|
|
81
|
خامساً: تعريف تقدير الذات لدى المعوقين بصرياً
|
|
83
|
سادساً: العوامل التي تؤثر في تكوين تقدير الذات لدى المعوقين بصرياً
|
|
85
|
سابعاً: دور الأسرة في إبراز ذات ايجابية لدى المعوقين بصرياً
|
|
88
|
ثامناً: دور القلق في تكوين تقدير الذات لدى المعوقين بصرياً
|
|
90
|
تاسعاً: دور وسائل الإعلام في تحسين تقدير الذات للمعاقين بصرياً
|
|
92
|
عاشراً: الدمج ومفهوم الذات للمعوقين بصرياً
|
|
93
|
حادي عشر: ردود الفعل السلبية تجاه المعوقين بصرياً ودورها في خفض مفهوم الذات
|
|
94
|
ثاني عشر: علاقة تقدير الذات بالرضا الوظيفي والزواجي للمعاق بصرياً
|
|
95
|
ثالث عشر: دور البصر في مجال التفاعل الاجتماعي
|
|
96
|
رابع عشر: المعاق بصرياً والحياة الزوجية والوظيفية
|
|
97
|
الخصائص الأكاديمية
|
|
|
الفصل الثالث
|
|
|
البرامج والبدائل التربوية للمعوقين بصرياً
|
|
101
|
تمهيد
|
|
101
|
البرامج التربوية للمعوقين بصرياً
|
|
102
|
الحاجات التربوية للمعوقين بصرياً
|
|
102
|
أولاً: مهارة القراءة والكتابة بطريقة برايل
|
|
106
|
ثانياً: تدريب الحواس الأخرى والبصر المتبقي
|
|
107
|
ثالثاً: التدريب على التنقل والتعرف والتوجه
|
|
110
|
أهم الأدوات والوسائل المعينة التي يستخدمها المكفوفون وضعاف البصر
|
|
112
|
تكنولوجيا المعلومات والإعاقة البصرية
|
|
115
|
المنطلقات الواجب اتباعها لتفعيل عملية تعليم ذوي الحاجات الخاصة
|
|
116
|
إعداد أخصائي التربية الخاصة
|
|
116
|
إرشادات للمبصرين في كيفية التعامل مع المعوقين بصرياً
|
|
|
الفصل الرابع
|
|
|
التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات البصرية
|
|
125
|
تمهيد
|
|
125
|
تعريف التدخل المبكر وأهميته
|
|
125
|
أولاً: تعريف التدخل المبكر
|
|
126
|
ثانياً: أهمية التدخل المبكر
|
|
128
|
أهداف برامج التدخل المبكر لذوي الإعاقة البصرية ومبررات هذا التدخل
|
|
128
|
أولاً: أهداف برامج التدخل المبكر لذوي الإعاقة البصرية
|
|
129
|
ثانياً: مبررات التدخل المبكر
|
|
132
|
التدخل المبكر للمعوقين بصرياً وحالات الإعاقة الأكثر استفادة
|
|
132
|
أولاً: التدخل المبكر للمعوقين بصرياً
|
|
132
|
ثانياً: حالات الإعاقة الأكثر استفادة من التدخل المبكر
|
|
133
|
هل يشكل التدخل المبكر مشكلة في الدول النامية؟
|
|
134
|
مشاريع وبرامج التدخّل المبكر العالمية الحديثة
|
|
137
|
تفريد برامج التدخل المبكر ومراحل هذه العملية
|
|
137
|
أولاً: تفريد برامج التدخل المبكر
|
|
138
|
ثانياً: مراحل عملية التدخل المبكر
|
|
138
|
طرق الوقاية من الإعاقة
|
|
140
|
استراتيجيات التدخل المبكر وبعض نماذجه
|
|
140
|
أولاً: إستراتيجيات التدخل المبكر
|
|
141
|
ثانياً: بعض النماذج للتدخل المبكر
|
|
142
|
الفئات المستهدفة في برامج التدخل المبكر
|
|
143
|
الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر وأساليب الممارسة التنفيذية لها
|
|
143
|
أولاً: الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر
|
|
144
|
ثانياً: أساليب الممارسة التنفيذية لبرامج التدخل المبكر
|
|
145
|
فريق العمل في برامج التدخل المبكر
|
|
147
|
أولاً: الكفايات اللازمة للعاملين في فرق التدخل المبكر
|
|
148
|
ثانياً: وظائف فريق التدخل المبكر
|
|
149
|
المقومات الأساسية لبرنامج المعوقين بصرياً
|
|
151
|
نماذج من برنامج التدخل المبكر للمكفوفين لتطوير حواسهم
|
|
154
|
دور الأسرة في تنشئة الطفل واتجاهات الأسرة نحو الطفل ذي الحاجات الخاصة
|
|
154
|
أولاً: دور الأسرة في تنشئة الطفل
|
|
155
|
ثانياً: اتجاهات الأسرة نحو الطفل ذي الحاجات الخاصة
|
|
156
|
كيفية تغيير اتجاهات الوالدين نحو الطفل وأهمية دور الأسرة في برنامج التدخل المبكر
|
|
156
|
أولاً: كيفية تغيير اتجاهات الوالدين نحو الطفل
|
|
156
|
ثانياً: أهمية دور الأسرة في برامج التدخل المبكر
|
|
157
|
المبادئ التي يقوم عليها التعاون بين فريق التدخل المبكر والأسرة
|
|
159
|
أسس ومبادئ التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات البصرية
|
|
159
|
أولاً: التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات البصرية
|
|
162
|
ثانياً: الأسس والمبادئ الأساسية في التدخل المبكر
|
|
165
|
معوقات اندماج الأفراد ذوي الإعاقة البصرية في أسرهم
|
|
|
الفصل الخامس
|
|
|
تكنولوجيا التعليم للمعوقين بصرياً
|
|
169
|
تمهيد
|
|
170
|
نبذة تاريخية عن استخدام الوسائل التعليمية
|
|
170
|
تطور مفهوم الوسائل التعليمية من الوسائل إلى تكنولوجيا التعليم
|
|
171
|
تطور مسميات الوسائل التعليمية
|
|
172
|
أهمية استخدام الوسائل التعليمية في عملية التعلم والتعليم
|
|
174
|
متى يجب استخدام الوسائل التعليمية
|
|
175
|
أهمية استخدام الوسائل التعليمية في عملية التعلم والتعليم
|
|
177
|
تقويم الوسيلة التعليمية
|
|
178
|
أهمية توظيف الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين بصرياً
|
|
181
|
العوامل المؤثرة في اختيار الحاسوب كوسيلة تعليمية مناسبة للمعاقين بصرياً
|
|
184
|
توصيات خاصة بتوظيف الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين بصرياً
|
|
|
الفصل السادس
|
|
|
تأهيل ذوي الإعاقات البصرية
|
|
189
|
تمهيد
|
|
190
|
تعريف التأهيل المهني
|
|
191
|
فلسفة الـتأهيل المهني
|
|
192
|
المقومات الأساسية للتأهيل المهني
|
|
192
|
عناصر عملية التأهيل
|
|
196
|
العوامل التي ساهمت في تطوير خدمات التأهيل
|
|
197
|
الاحتياجات الواجب مراعاتها عند تأهيل المعاقين
|
|
198
|
الخدمات التأهيلية لذوي الإعاقات البصرية
|
|
199
|
أولاً: التأهيل الطبي
|
|
205
|
ثانياً: التأهيل النفسي
|
|
215
|
ثالثاً: التأهيل الاجتماعي
|
|
229
|
رابعاً: الخدمات الترويحية
|
|
|
الفصل السابع
|
|
|
مفهوم الأمن الفكري في ضوء بعض المتغيرات النفسية
|
|
|
لذوي الحاجات الخاصة الإعاقة البصرية أنموذجاً
|
|
233
|
تمهيد
|
|
235
|
الأمن الفكري لغة واصطلاحاً
|
|
236
|
تعريف الأمن الفكري
|
|
237
|
مفهوم الأمن الفكري في الشريعة الإسلامية
|
|
239
|
الأمن الفكري في إطاره الفكري والديني
|
|
240
|
حاجة المجتمعات العربية للأمن الفكري في الوقت الحاضر
|
|
241
|
العناصر الرئيسة المحددة للأمن الفكري
|
|
242
|
منطلقات حماية الأمن الفكري
|
|
244
|
الأمن الفكري والعولمة
|
|
247
|
الأمن الفكري في بعده الاجتماعي والاقتصادي والسياسي
|
|
248
|
مكونات الأمن
|
|
249
|
الأمن النفسي وعلاقته بالأمن الفكري
|
|
250
|
هل الأمن الفكري قضية مهمة في مجال التربية الخاصة؟
|
|
263
|
الأمن النفسي لذوي الإعاقة البصرية
|
|
265
|
الأمن الفكري
|
|
|
الملاحق
|
|
279
|
الملحق الأول: مقياس الأمن الفكري لدى الأطفال المراهقين
|
|
287
|
الملحق الثاني: مقياس المناخ الأسري لدى الأطفال المراهقين
|