| الصفحة | الموضوع |
|
141
|
ثانياً: بعض النماذج للتدخل المبكر
|
|
142
|
الفئات المستهدفة في برامج التدخل المبكر
|
|
143
|
الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر وأساليب الممارسة التنفيذية لها
|
|
143
|
أولاً: الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر
|
|
144
|
ثانياً: أساليب الممارسة التنفيذية لبرامج التدخل المبكر
|
|
145
|
فريق العمل في برامج التدخل المبكر
|
|
147
|
أولاً: الكفايات اللازمة للعاملين في فرق التدخل المبكر
|
|
148
|
ثانياً: وظائف فريق التدخل المبكر
|
|
149
|
المقومات الأساسية لبرنامج المعوقين بصرياً
|
|
151
|
نماذج من برنامج التدخل المبكر للمكفوفين لتطوير حواسهم
|
|
154
|
دور الأسرة في تنشئة الطفل واتجاهات الأسرة نحو الطفل ذي الحاجات الخاصة
|
|
154
|
أولاً: دور الأسرة في تنشئة الطفل
|
|
155
|
ثانياً: اتجاهات الأسرة نحو الطفل ذي الحاجات الخاصة
|
|
156
|
كيفية تغيير اتجاهات الوالدين نحو الطفل وأهمية دور الأسرة في برنامج التدخل المبكر
|
|
156
|
أولاً: كيفية تغيير اتجاهات الوالدين نحو الطفل
|
|
156
|
ثانياً: أهمية دور الأسرة في برامج التدخل المبكر
|
|
157
|
المبادئ التي يقوم عليها التعاون بين فريق التدخل المبكر والأسرة
|
|
159
|
أسس ومبادئ التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات البصرية
|
|
159
|
أولاً: التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات البصرية
|
|
162
|
ثانياً: الأسس والمبادئ الأساسية في التدخل المبكر
|
|
165
|
معوقات اندماج الأفراد ذوي الإعاقة البصرية في أسرهم
|
|
|
الفصل الخامس
|
|
|
تكنولوجيا التعليم للمعوقين بصرياً
|
|
169
|
تمهيد
|
|
170
|
نبذة تاريخية عن استخدام الوسائل التعليمية
|
|
170
|
تطور مفهوم الوسائل التعليمية من الوسائل إلى تكنولوجيا التعليم
|
|
171
|
تطور مسميات الوسائل التعليمية
|
|
172
|
أهمية استخدام الوسائل التعليمية في عملية التعلم والتعليم
|
|
174
|
متى يجب استخدام الوسائل التعليمية
|
|
175
|
أهمية استخدام الوسائل التعليمية في عملية التعلم والتعليم
|
|
177
|
تقويم الوسيلة التعليمية
|
|
178
|
أهمية توظيف الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين بصرياً
|
|
181
|
العوامل المؤثرة في اختيار الحاسوب كوسيلة تعليمية مناسبة للمعاقين بصرياً
|
|
184
|
توصيات خاصة بتوظيف الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين بصرياً
|
|
|
الفصل السادس
|
|
|
تأهيل ذوي الإعاقات البصرية
|
|
189
|
تمهيد
|
|
190
|
تعريف التأهيل المهني
|
|
191
|
فلسفة الـتأهيل المهني
|
|
192
|
المقومات الأساسية للتأهيل المهني
|
|
192
|
عناصر عملية التأهيل
|
|
196
|
العوامل التي ساهمت في تطوير خدمات التأهيل
|
|
197
|
الاحتياجات الواجب مراعاتها عند تأهيل المعاقين
|
|
198
|
الخدمات التأهيلية لذوي الإعاقات البصرية
|
|
199
|
أولاً: التأهيل الطبي
|
|
205
|
ثانياً: التأهيل النفسي
|
|
215
|
ثالثاً: التأهيل الاجتماعي
|
|
229
|
رابعاً: الخدمات الترويحية
|
|
|
الفصل السابع
|
|
|
مفهوم الأمن الفكري في ضوء بعض المتغيرات النفسية
|
|
|
لذوي الحاجات الخاصة الإعاقة البصرية أنموذجاً
|
|
233
|
تمهيد
|
|
235
|
الأمن الفكري لغة واصطلاحاً
|
|
236
|
تعريف الأمن الفكري
|
|
237
|
مفهوم الأمن الفكري في الشريعة الإسلامية
|
|
239
|
الأمن الفكري في إطاره الفكري والديني
|
|
240
|
حاجة المجتمعات العربية للأمن الفكري في الوقت الحاضر
|
|
241
|
العناصر الرئيسة المحددة للأمن الفكري
|
|
242
|
منطلقات حماية الأمن الفكري
|
|
244
|
الأمن الفكري والعولمة
|
|
247
|
الأمن الفكري في بعده الاجتماعي والاقتصادي والسياسي
|
|
248
|
مكونات الأمن
|
|
249
|
الأمن النفسي وعلاقته بالأمن الفكري
|
|
250
|
هل الأمن الفكري قضية مهمة في مجال التربية الخاصة؟
|
|
263
|
الأمن النفسي لذوي الإعاقة البصرية
|
|
265
|
الأمن الفكري
|
|
|
الملاحق
|
|
279
|
الملحق الأول: مقياس الأمن الفكري لدى الأطفال المراهقين
|
|
287
|
الملحق الثاني: مقياس المناخ الأسري لدى الأطفال المراهقين
|