الصفحة | الموضوع |
17
|
المقدمة
|
|
الفصل الأول
|
|
التربية الخاصة والتدخل المبكر
|
25
|
تمهيد
|
26
|
تعريفات ومصطلحات
|
31
|
نسبة انتشار الأطفال ذوي الحاجات الخاصة
|
32
|
تاريخ الأوائل: معلمون عظماء وإرثهم التربوي
|
35
|
التاريخ المعاصر
|
38
|
التدخل المبكر وتشريعات التربية الخاصة
|
39
|
مصادر الدعم لمعلمي التعليم العام لإنجاح الدمج
|
40
|
العناصر الأساسية للقانون العام 94 ــــ 142"IDEA"
|
43
|
قانون الأمريكيين المصابين بعجز
|
45
|
التدخل المبكر والتعليم الفردي لذوي الحاجات الخاصة
|
48
|
دليل إعداد البرنامج التربوي الفردي حسب مكتب التربية الخاصة وإعادة التأهيل في الولايات المتحدة
|
53
|
أنصار ومعارضو التصنيف
|
55
|
الوضع التربوي
|
|
الفصل الثاني
|
|
عوامل الخطر والتدخل المبكر
|
61
|
تمهيد
|
61
|
تعريفات ومصطلحات
|
63
|
الخطر البيولوجي
|
64
|
أولاً: فحص المولودين حديثاً
|
66
|
ثانياً: عوامل ما قبل الولادة
|
72
|
ثالثاً: عوامل أثناء الحمل (ولادية)
|
75
|
رابعاً: عوامل ما بعد الولادة
|
76
|
الخطر البيئي
|
76
|
أولاً: العوامل البيئية التي تؤثر على النمو في فترة ما قبل الولادة
|
77
|
ثانياً: العوامل البيئية لما بعد الولادة
|
|
الفصل الثالث
|
|
الوقاية
|
83
|
تمهيد
|
83
|
استراتيجيات رئيسة للوقاية
|
83
|
أولاً: المطاعيم
|
84
|
ثانياً: الإرشاد الجيني
|
85
|
ثالثاً: رعاية ما قبل الولادة المبكرة
|
86
|
رابعاً: فحوصات قبل الولادة
|
87
|
التدخل المبكر كوقاية
|
91
|
طرق الوقاية من الإعاقة
|
93
|
برامج التدخل المبكر
|
93
|
أولاً: نماذج من برامج التدخل المبكر
|
94
|
ثانياً: خصائص برامج التدخل المبكر الفعّالة
|
94
|
أفضل الممارسات في تربية وتعليم الأطفال
|
98
|
التعرف على الأطفال المعرضين للخطر وتشخيصهم
|
99
|
المشكلات التي تواجه التنبؤ بالإعاقات من خلال عوامل الخطر
|
100
|
الطفل المرن
|
|
الفصل الرابع
|
|
التدخل المبكر
|
105
|
تمهيد
|
105
|
تعريف التدخل المبكر
|
106
|
أهمية التدخل المبكر
|
108
|
مبررات التدخل المبكر
|
110
|
مراحل تطور برامج التدخل المبكر
|
110
|
نظريات التدخل المبكر
|
114
|
الأسباب التي تؤدي لتأخر تقديم الخدمات للأطفال المعاقين
|
115
|
الفئات المستهدفة في برامج التدخل المبكر
|
117
|
تفريد برامج التدخل المبكر
|
117
|
مراحل عملية التدخل المبكر
|
118
|
إستراتيجيات التدخل المبكر
|
119
|
بعض النماذج للتدخل المبكر
|
121
|
الاعتبارات التنظيمية لبرامج التدخل المبكر
|
122
|
أساليب الممارسة التنفيذية لبرامج التدخل المبكر
|
123
|
فريق العمل في برامج التدخل المبكر
|
124
|
صفات فريق التدخل المبكر
|
124
|
الكفايات اللازمة للعاملين في فرق التدخل المبكر
|
125
|
وظائف فرق التدخل المبكر في مرحلة الطفولة المبكرة
|
129
|
الأسس والمبادئ الأساسية في التدخل المبكّر
|
|
الفصل الخامس
|
|
خدمات التدخل المبكر للمعاقين عقلياً وذوي صعوبات التعلم
|
135
|
تمهيد
|
135
|
الإعاقة العقلية
|
136
|
أولاً: أسباب الإعاقة العقلية
|
137
|
ثانياً: الكشف المبكر والإعاقة العقلية
|
137
|
ثالثاً: خدمات الأمومة والطفولة الصحية
|
139
|
رابعاً: التدخل المبكر للمعاقين عقلياً
|
140
|
خامساً: الأهداف الأساسية لتعليم القابلين للتعلم
|
141
|
سادساً: طرق تعليم مهارات الحياة
|
141
|
سابعاً: البرامج التعليمية للمعوقين عقلياً
|
145
|
ثامناً: برامج التدخل المبكر التي تقدم للمعاقين عقلياً
|
145
|
تاسعاً: طرق الوقاية من الإعاقة العقلية
|
146
|
عاشراً: البرامج الوقائية في الطفولة المبكرة
|
155
|
حادي عشر: تقييم أثر وفاعلية التدخل المبكر
|
156
|
ثاني عشر: توجيهات عامة للمربين العاملين في مجال تعليم المعوقين عقلياً
|
159
|
صعوبات التعلّم
|
161
|
أولاً: الأطفال المعرضون لخطر الإصابة بصعوبات التعلّم
|
163
|
ثانياً: العلاقة بين صعوبات التعلّم ومشاكل السلوك الصفي
|
165
|
ثالثاً: أهمّ أساليب تدريس الأطفال ذوي الحاجات الخاصة الفعّالة
|
169
|
رابعاً: التدخل المبكر وصعوبات التعلم
|
|
الفصل السادس
|
|
خدمات التدخل المبكر لذوي الإعاقات الحسية
|
173
|
تمهيد
|
173
|
الإعاقة السمعية
|
174
|
أولاً: تصنيف الإعاقة السمعية
|
176
|
ثانياً: أسباب الإعاقة السمعية
|
177
|
ثالثاً: صعوبات رعاية المعوقين سمعياً
|
177
|
رابعاً: البرامج التربوية لذوي الإعاقة السمعية
|
179
|
خامساً: المقومات الأساسية لبرامج التدخل المبكر للمعوقين سمعياً
|
180
|
سادساً: التدخل المبكر والوقاية من الإعاقة السمعية
|
182
|
سابعاً: أهداف برامج التدخل المبكر للمعاقين سمعياً
|
182
|
ثامناً: أهمية التربية المبكرة في حياة الأفراد المعوقين سمعياً
|
188
|
تاسعاً: مهارات التواصل الواجب إتقانها من قبل المعوقين سمعياً
|
191
|
عاشراً: توظيف التكنولوجيا لدى المعاقين سمعياً
|
192
|
حادي عشر: الأجهزة والأدوات التي يمكن توظيفها لخدمة المعاقين سمعياً
|
196
|
ثاني عشر: الإستراتيجيات المستخدمة في تطوير مهارات التخاطب لدى المعاقين سمعياً
|
198
|
ثالث عشر: المناهج المتبعة في تعزيز التدريب على الكلام للأطفال المعاقين سمعياً
|
200
|
رابع عشر: مشاعر الوالدين عند ولادة طفل أصم وكفيف
|
200
|
خامس عشر: حاجات الطفل الأصم المكفوف (تمثيل الحواس)
|
204
|
سادس عشر: مصادر الحصول على المعلومات عن الصم المكفوفين
|
205
|
الإعاقة البصرية
|
206
|
أولاً: أشكال ضعف البصر (مظاهر الإعاقة البصرية)
|
209
|
ثانياً: الحاجات التربوية للمعوقين بصرياً
|
210
|
ثالثاً: العناصر التي يجب أن يشملها التدريب على مهارات التنقل والتعرف والتوجه
|
211
|
رابعاً: العوامل التي تؤثر على عملية التنقل بالاستقلالية
|
212
|
خامساً: استخدام الحاسوب في تعليم وتدريب المعاقين بصرياً
|
218
|
سادساً: أهم الأدوات والوسائل المعينة التي يستخدمها المكفوفون وضعاف البصر
|