الرئيسية | خارطة الموقع | شروط الاستخدام | الآن في سلتك: (0) مواد |
التصنيفات الرئيسية
 
القانون
علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية
الإعلام
التربية وعلم النفس
التربية الرياضية
العلوم الإدارية
الحاسوب
العلوم
اللغة والأدب
الجغرافيا
الثقافة العامة والتاريخ
 
تطبيق دار الثقافة
 
مجاناً حمّل على جوالك تطبيق دار الثقافة حيث يمكنك مشاهدة معلومات ومقدمة وفهرس أي كتاب مع إمكانية البحث والتسوق والشراء عبر التطبيق مباشرة .

حمّل الآن عبر :


حمّل الآن عبر :


القائمة البريدية
 
ادخل عنوان بريدك الالكتروني للانضمام إلى قائمتنا البريدية ليتم تزويدك بكل جديد.




صوّت
 
ما رأيك في موقعنا الالكتروني
ممتاز
جيد جداَ
جيد
ضعيف

التربية وعلم النفس  التربية الخاصة صعوبات التعلم رؤية تطبيقية
 
اضافة الكتاب الى سلة المشتريات
  العدد:
حذف الكتاب:
   
   
 
 
انهاء التسوق
استمر بالتسوق
9789957167103 :ISBN
صعوبات التعلم رؤية تطبيقية :الكتاب
د.مصطفى نوري القمش , د.فؤاد عيد الجوالده :المولف
0.900 :الوزن
17×24 :الحجم
ابيض :الورق
392 :الصفحات
2016 :السنة
مجلد :النوع
$20 :السعر
 
:المقدمة

من المعروف أن الأفراد ذوي صعوبات التعلم لديهم انطباع سلبي عن الذات، فهم يشعرون بعدم الأمان، ويتبنون نظرة سلبية عن أنفسهم لعدم تعاملهم مع الأمور الحياتية بكفاءة، ونظراً لتدني مستوى التحصيل لديهم، وإخفاقهم الأكاديمي، ووجود صعوبات في تكوين علاقات اجتماعية، وشعورهم بهذا الإخفاق والإحباط، كل هذه الأمور، تؤدي إلى انخفاض مستوى احترام وتقدير الذات لديهم. ومن جهة أخرى، يعاني هؤلاء الأفراد من عدم التقدير والتشجيع من قبل الآخرين، ويشعرون بالرفض، وهذا يولّد لديهم شعوراً باليـأس، والإخفاق وفقدان الأمل بالمستقبل، وكل هذا يؤثر سلباً في مفهوم الذات الأكاديمي لديهم في المدرسة والمنزل، وعليه، فإن المشكلات الاجتماعية والانفعالية والسلوكية هي نتيجة حتمية للإحباط المستمر الناتج عن عدم قدرة الطفل على القيام بالمتطلبات الأكاديمية وإخفاقه المستمر في التحصيل.

 
:الفهرس
الصفحةالموضوع
150 أولاً: طريقة دراسة الحالة
150 ثانياً: طريقة الملاحظة
152 ثالثاً: الاختبارات المسحيّة
153 رابعاً: الاختبارات المقننة
155 مجالات القياس في مقياس التقدير لمايكلبست
155 أولاً: الإستيعاب السمعي والذاكرة
155 ثانياً: اللغة المحكية أو لغة الكلام
156 ثالثاً: التوجه للمكان والزمان
156 رابعاً: التآزر الحركي
156 خامساً: السلوك الشخصي والاجتماعي
158 أعضاء فريق القياس والتشخيص
الفصل السادس
التدريس والأساليب العلاجيّة الفعّالة لذوي صعوبات التعلّم
161 تمهيد
161 التدريس الفعّال
162 أساليب التدريس الفعّالة لذوي صعوبات التعلم
164 التدريس الفعّال للأطفال ذوي الصعوبات التعليمية
165 العناصر الرئيسة المتضمنة في التدريس الفعّال لطلبة ذوي صعوبات التعلم
165 الخصائص الرئيسة للمدرسة الفعّالة
166 الأساليب العلاجية والتدريس الفعّال لذوي صعوبات التعلم
167 أولاً العلاج التربوي
186 ثانياً: العلاج المعرفي السلوكي
214 ثالثاً: العلاج النفسي
215 رابعاً: العلاج الطبي
217 مثال تطبيقي لمعالجة اضطراب نقص الانتباه والنشاط الزائد لدى ذوي صعوبات التعلم
الفصل السابع
المشكلات الاجتماعيّة والانفعاليّة لدى ذوي صعوبات التعلّم
239 تمهيد
244 العناصر الرئيسة لنجاح التفاعل الاجتماعي
247 العناصر الرئيسة في ضعف التفاعل الاجتماعي
249 الفروق في مركز التحكم وتقدير الذات بين ذوي صعوبات القراءة والعاديين
250 مفهوم مركز التحكم
252 مركز التحكم وصعوبات التعلم
253 تقدير الذات
256 العلاقة بين صعوبات التعلم وتقدير الذات ومركز التحكم
257 أولاً: الدراسات التي تناولت مركز التحكم لدى ذوي صعوبات التعلم
259 ثانياً: الدراسات التي تناولت تقدير الذات لدى ذوي صعوبات التعلم
261 ثالثاً: الدراسات التي جمعت بين مفهوم الذات ومركز التحكم لدى ذوي صعوبات التعلم
265 أسباب المشكلات الاجتماعية والانفعالية عند الأطفال ذوي صعوبات التعلم
265 أولاً: الأسباب الأولية
266 ثانياً: الأسباب الثانوية
267 ثالثاً: عوامل التعلم الاجتماعي
268 معيقات النمو الاجتماعي لذوي صعوبات التعلم
269 العوامل التي تعيق النمو الاجتماعي للطلبة ذوي صعوبات التعلم
274 المهارات الاجتماعية الواجب تدريب ذوي صعوبات التعلم عليها
276 المشكلات الاجتماعية والانفعالية لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم
276 أولاً: الاضطرابات الانفعالية
279 ثانياً: الاندفاعية
279 ثالثاً: صعوبة استقبال مشاعر الآخرين
279 رابعاً: صعوبة تكوين الصداقات
280 خامساً: صعوبة في مهارات المحادثة
280 سادساً: تدني مفهوم الذات
282 سابعاً: الصعوبات الاجتماعية في المواقف المدرسية
283 ثامناً: اضطراب السلوك الاجتماعي
283 تاسعاً: اضطرابات الشخصية
284 العلاقة بين الصعوبات الاجتماعية والتعلم الأكاديمي
286 قياس المهارات الاجتماعية
287 أساليب وطرق قياس وتشخيص السلوك الاجتماعي والانفعالي لدى ذوي صعوبات التعلم
287 أولاً: تقدير الملاحظين
288 ثانياً: التقدير الذاتي
288 ثالثاً: قوائم الشطب
288 رابعاً: الاستبيانات
288 خامساً: المقابلات
289 سادساً: السيرة الذاتية
289 سابعاً: دراسة الحالة
الفصل الثامن
دور الأسرة في التعامل مع ذوي صعوبات التعلّم
293 تمهيد
295 أثر صعوبات التعلم على العلاقات الأسرية
296 تكيّف الأسرة مع صعوبات التعلم
297 المراحل الواجب أن تمر بها الأسر للتكيف مع طفل لديها يعاني من صعوبة تعلمية
298 أولاً: الوعي بالمشكلة
299 ثانياً: إدراك المشكلة
299 ثالثاً: المؤشرات الدالة على تقبل الوالدين لطفلهما ذي الصعوبة التعلمية
299 رابعاً: المؤشرات الدالة على رفض الوالدين لطفلهما ذي الصعوبة التعليمة
300 العمل مع آباء ذوي صعوبات التعلم
300 إرشاد آباء الأطفال ذوي صعوبات التعلم
303 المبادئ العامة في إرشاد الطلبة ذوي صعوبات التعلم
305 أساليب الإرشاد والعلاج النفسي المستخدمة مع ذوي صعوبات التعلم
307 الاقتراحات العملية لتكون مؤتمرات الأسرة أكثر فعالية
307 الأخطاء الرئيسة التي يقع بها المرشدون عند توصيل المعلومات للأسرة
308 طرق تدريب الوالدين
309 إرشادات للمعلمين للتعامل مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم
313 الأسرة وصعوبات التعلم
316 إرشادات خاصة للوالدين للتعامل مع طفلهما ذي صعوبات التعلم
الملاحق
نماذج من المقاييس المستخدمة في تشخيص وتدريس ذوي الصعوبات التعلميّة
321 ملحق رقم (1): دليل ملاحظة الكفايات التدريسية الخاصة باستراتيجية تدريس الأقران لمعلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
324 ملحق رقم (2): مقياس الذكاء الانفعالي لذوي صعوبات التعلم
330 ملحق رقم (3): اختبار مركز التحكم للأطفال
335 ملحق رقم (4): اختبار تقدير الذات للأطفال
337 ملحق رقم (5): اختبار تشخيص مهارات اللغة العربية الأساسية
340 ملحق رقم (6): نموذج موافقة الأهل على التحويل إلى غرفة المصادر
341 ملحق رقم (7): نموذج خطوات التحويل إلى غرفة المصادر
343 ملحق رقم (8): نموذج دراسة حالة (السيرة الشخصية للمنتفع)
354 ملحق رقم (9): الخطة التعليمية الفردية
356 ملحق رقم (10): نموذج المتابعة اليومي
357 ملحق رقم (11): الخطة التربوية الفردية
359 ملحق رقم (12): الاختبار التشخيصي في اللغة العربية
363 ملحق رقم (13): الاختبار التشخيصي في الرياضيات
الصفحةالموضوع
23 أهـمـيــة الكتاب
الفصل الأول
مفاهيم أساسيّة في صعوبات التعلّم
27 تمهيد
29 ما هي صعوبات التعلم؟
32 تعريفات صعوبات التعلم
41 التشخيص الفارقي بين الطلبة ذوي الصعوبات التعلمية وذوي التأخر الدراسي وبطء التعلم
44 نسبة انتشار صعوبات التعلم
45 أسباب الاختلاف حول نسبة انتشار صعوبات التعلم
الفصل الثاني
أسباب صعوبات التعلّم
49 تمهيد
50 العوامل التي تلعب دوراً في ظهور الصعوبات التعلمية
51 أولاً: العوامل البيولوجية
52 ثانياً: العوامل الكيميائية العضوية
53 ثالثاً: العوامل البيئية
53 رابعاً: العوامل النفسية
54 خامساً: العوامل التربوية
54 أسباب صعوبات التعلم حسب وقت حدوثها
54 أولاً: أسباب ما قبل الولادة
55 ثانياً: الأسباب أثناء الولادة
55 ثالثاً: أسباب ما بعد الولادة
56 المتغيرات البيئية التي قد تساهم في صعوبات التعلم أو تعمق فاعلية الأسباب التي تؤدي إلى صعوبات التعلم
57 أولاً: إصابة المخ المكتسبة
58 ثانياً: العوامل الوراثية أو الجينية
59 ثالثاً: العوامل الكيميائية الحيوية
60 رابعاً: الحرمان البيئي والتغذية
61 النظريات المفسرة لأسباب صعوبات التعلم
62 أولاً: نظريات النمو الحسي ــ الحركي
62 ثانياً: النظريات الإدراكية ــ الحركية
64 أهم النظريات التي تناولت تفسير أسباب صعوبات التعلم
64 أولاً: نظرية جتمان البصرية الحركية
66 ثانياً: نظرية كيفارت (الإدراك الحركي)
69 ثالثاً: النظرية العصبية
70 رابعاً: نظرية دومان وديلكاتو كنموذج للاتجاه العصبي
71 خامساً: نظرية الذاكرة
71 سادساً: النظرية الإدراكية
73 سابعاً: نظرية التكامل الحسي
74 ثامناً: نظرية التعلم الاجتماعي
75 تاسعاً: النظرية الرياضية
76 عاشراً: نظرية بارخ
77 حادي عشر: النظرية السلوكية
80 ثاني عشر: نظرية الصعوبة ــ السلوك
81 ثالث عشر: نظرية العلاج السلوكي المعرفي
83 رابع عشر: نظرية النمو العقلي أو المعرفي
90 خامس عشر: النظرية التطورية
92 سادس عشر: نظرية التأخر النضجي
93 سابع عشر: نظرية التحليل النفسي كنظرية تطورية
94 ثامن عشر: نظرية معالجة المعلومات
95 تاسع عشر: نظرية الذكاءات المتعددة
الفصل الثالث
أنماط صعوبات التعلّم
99 تمهيد
99 أقسام صعوبات التعلم
99 أولاً: صعوبات تعلم نمائية
100 ثانياً: صعوبات تعلم أكاديمية
101 أسباب اختلاف وجهات النظر حول تصنيفات صعوبات التعلم
101 أنماط الصعوبات الأكاديمية
114 مظاهر الصعوبة النمائية
الفصل الرابع
خصائص ذوي صعوبات التعلّم
119 تمهيد
119 المظاهر العامة لذوي الصعوبات التعلميّة
119 أولاً: اضطرابات في الإصغاء
120 ثانياً: الحركة الزائدة وتشتت الانتباه
125 ثالثاً: الاندفاعية والتهور
125 رابعاً: صعوبات لغوية مختلفة
126 خامساً: صعوبات في التعبير اللفظي (الشفوي)
126 سادساً: صعوبات في الذاكرة
128 سابعاً: صعوبات في التفكير
129 ثامناً: صعوبات في فهم التعليمات
129 تاسعاً: صعوبات في الإدراك العام واضطراب المفاهيم
129 عاشراً: صعوبات في التآزر الحسي ــ الحركي
130 حادي عشر: صعوبات في العضلات الدقيقة
130 ثاني عشر: ضعف في التوازن الحركي العام
130 ثالث عشر: اضطرابات عصبية ــ مركبة
130 رابع عشر: البطء الشديد في إتمام المهمات
130 خامس عشر: عدم ثبات السلوك
131 سادس عشر: عدم المجازفة وتجنب أداء المهام خوفاً من الإخفاق
131 سابع عشر: الاضطراب الانفعالي والاجتماعي
132 ثامن عشر: الانسحاب المفرط
132 تاسع عشر: صعوبات الإدراك البصري
133 عشرون: مظاهر الإدراك السمعي
133 واحد وعشرون: مشكلات سلوكية أخرى
الفصل الخامس
تشخيص صعوبات التعلّم
137 تمهيد
137 أهداف تشخيص الأطفال ذوي صعوبات التعلم
138 التحديات التي تواجه عملية القياس والتشخيص
139 محكات التشخيص لصعوبات التعلم
139 أولاً: محك التباعد
141 ثانياً: محك الاستبعاد
141 ثالثاً: محك التربية الخاصة
142 رابعاً: محك المشكلات المرتبطة بالنضوج
142 خامساً: محك العلامات النيورولوجية
143 مراحل عملية تقييم وتشخيص صعوبات التعلم
144 أولاً: مراحل الإحالة
145 ثانياً: مراحل التقييم
146 ثالثاً: مراحل التدخل
149 الطرق المستخدمة لجمع المعلومات لغايات تشخيص حالات صعوبات التعلم
 
:الكتب ذات العلاقة
 
:كتب المؤلف
 
تعريف بالدار | طريقة التعامل | رسالة | المعارض الدولية | احدث الاصدارات | تحميل القوائم | سلة المشتريات | اتصل بنا | الثقافة للمحاماة
جميع الحقوق محفوظة © 2014 دار الثقافة للنشر والتوزيع
آخر تحديث بتاريخ 01/01/2018