الرئيسية | خارطة الموقع | شروط الاستخدام | الآن في سلتك: (0) مواد |
التصنيفات الرئيسية
 
القانون
علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية
الإعلام
التربية وعلم النفس
التربية الرياضية
العلوم الإدارية
الحاسوب
العلوم
اللغة والأدب
الجغرافيا
الثقافة العامة والتاريخ
 
تطبيق دار الثقافة
 
مجاناً حمّل على جوالك تطبيق دار الثقافة حيث يمكنك مشاهدة معلومات ومقدمة وفهرس أي كتاب مع إمكانية البحث والتسوق والشراء عبر التطبيق مباشرة .

حمّل الآن عبر :


حمّل الآن عبر :


القائمة البريدية
 
ادخل عنوان بريدك الالكتروني للانضمام إلى قائمتنا البريدية ليتم تزويدك بكل جديد.




صوّت
 
ما رأيك في موقعنا الالكتروني
ممتاز
جيد جداَ
جيد
ضعيف

التربية وعلم النفس  التربية الخاصة البرامج التربوية والاساليب العلاجية لذوي الحاجات الخاصة
 
اضافة الكتاب الى سلة المشتريات
  العدد:
حذف الكتاب:
   
   
 
 
انهاء التسوق
استمر بالتسوق
9789957167455 :ISBN
البرامج التربوية والاساليب العلاجية لذوي الحاجات الخاصة :الكتاب
د.فؤاد عيد الجوالده , د.مصطفى نوري القمش :المولف
0.900 :الوزن
17×24 :الحجم
ابيض :الورق
480 :الصفحات
2012 :السنة
مجلد :النوع
$25 :السعر
 
:المقدمة

الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على سيدنا محمد الأمين وعلى إخوانه الأنبياء والمرسلين وآل بيته الطيبين وأصحابه الطاهرين وأزواجه الطاهرات أمهات المؤمنين وعلى من سار على هداهم بإحسان إلى يوم الدين وبعد: رغم التطور الحضاري والعلمي عبر العصور ظلت فئات ذوي الحاجات الخاصة تعاني من مختلف المشاكل الاجتماعية والنفسية، وظل المجتمع يرفض الاعتراف بحاجاتهم الملحة ولم يسعَ جاهداً لتطوير برامج تربوية وأساليب علاجية لخدمتهم فقد يكون السبب لأنه يتصور أن هذه الفئات لا تستفيد من هذه المحاولات، والبحوث لا زالت تجري لحل كافة المشاكل ذات العلاقة في هذه الفئات وتطوير واستحداث برامج وأساليب علاجية لذلك، ونود الإشارة هنا إلى أن جهوداً عمليةً مضنية وطويلة ابتدأت تقريباً مع بداية القرن العشرين للتوصل إلى حل لما تبقى من المشاكل المصاحبة لتلك الإعاقات. إن عملية التعلم عملية لا تتوقف عند حدود مؤسسات ومراكز التربية الخاصة حتى وإن كانت تلك المؤسسات والمراكز تتمكن من تحقيق الأهداف الموضوعة لتربية الأطفال ذوي الحاجات الخاصة وتوجيه نموهم التوجيه السليم، فالتعلم يحدث في كل مكان، فهو يحدث في البيت حيث نتعلم الكلام وكثيراً من العادات والسلوكيات والقيم والاتجاهات،كما يحدث التعلم من الاحتكاك بظروف الحياة العامة، وانفرادية المدرسة بعملية التعلم ينبغي أن تنحو منحى العملية التنظيمية وتحديد أنماط السلوك القيمية والعمل على نمو هذه الأنماط تحت إشراف وتوجيه، وأن تضع البرامج التربوية والأساليب العلاجية والخطط الوقائية لتجنب المضاعفات المحتملة لتلك الإعاقات والسلوكيات غير المرغوبة والتي يلتقطها الأطفال نتيجة الظروف المحيطة وهنا تبرز أهمية البرامج التربوية والأساليب العلاجية، إضافة إلى الأهمية الأكاديمية التي ينبغي أن تكون على قدم وساق للعمل على استمرار النمو في الطريق الصحيح.

 
:الفهرس
الصفحةالموضوع
256 علاج الصرع
257 علاج شلل الأطفال
258 علاج تصلب الأنسجة العصبية
258 برامج التأهيل للأفراد المعوقين جسمياً وصحياً
259 منهاج بافاريا لمتعددي الإعاقات الجسمية والصحية
270 استخدام التكنولوجيا الحديثة في مجالات الإعاقة
الفصل السادس
البرامج التربوية والأساليب العلاجية لذوي الإضطرابات السلوكية
275 مقدمة
275 تعريف الاضطرابات السلوكية
277 شيوع اضطرابات السلوك
278 تصنيفات الاضطرابات السلوكية
278 أولاً: تصنيف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية
279 ثانياً: تصنيف النظام السلوكي
279 ثالثاً: التصنيف المعتمد على استخدام أسلوب التحليل العاملي
280 رابعاً: التصنيف اعتماداً على شدة الاضطراب السلوكي
280 خصائص المضطربين سلوكياً
280 أولاً: الذكاء
281 ثانياً: التحصيل الأكاديمي
281 ثالثاً: السلوك العدواني
287 الاتجاهات النظرية في تفسير الاضطرابات السلوكية
287 أولاً: الاتجاه الجسمي والبيولوجي
288 ثانياً: الاتجاه الدينامي
290 ثالثاً: الاتجاه السلوكي
291 رابعاً: الاتجاه البيئي
292 إجراءات وأساليب التدخل التربوي والعلاجي لذوي الاضطرابات السلوكية
292 أولاً: إجراءات التدخل البيوفيزيائي
293 ثانياً: إجراءات التدخل الدينامي
294 ثالثاً: إجراءات التدخل السلوكي
301 رابعاً: إجراءات التدخل البيئي
301 خامساً: إجراءات أخرى
303 الاستراتيجيات التربوية العلاجية المقترحة لدى ذوي ضعف الانتباه والنشاط الزائد
304 أولاً: استراتيجية التدخل السلوكي
307 ثانياً: استراتيجية علاج الوظائف التنفيذية
309 ثالثاً: استراتيجية تشغيل الانتباه
310 رابعاً: استراتيجية التركيز البصري
313 خامساً: استراتيجية الإشراف والمتابعة الفردية
الفصل السابع
البرامج التربوية والأساليب العلاجية لذوي اضطرابات التواصل
321 مقدمــة
321 تعريف التواصل
322 تعريف اضطرابات التواصل
323 شيوع اضطرابات التواصل
324 مكوّنات التواصل
325 أولاً: الصوت
326 ثانياً: النطق
326 ثالثاً: اللغة
328 رابعاً: الطلاقة
328 خامساً: السمع
328 مراحل تطور الكلام واللغة عند الأطفال
330 تصنيف اضطرابات التواصل
331 أولاً: اضطرابات اللغة
333 ثانياً: اضطرابات الصوت
333 ثالثاً: اضطرابات النطق
334 رابعاً: اضطرابات الطلاقة
335 الأساليب العلاجية لاضطرابات التواصل
335 أولاً: العلاج النفسي
336 ثانياً: العلاج التقويمي أو العلاج الكلامي
337 ثالثاً: العلاج الجسمي والعصبي
337 رابعاً: العلاج الاجتماعي
337 إرشادات ونصائح للمعلمين للتعامل مع حالات اللعثمة والتأتأة عند طلبة المدارس
340 مهارات التواصل الواجب إتقانها من قبل ذوي اضطرابات التواصل
340 أولاً: مهارة التدريب السمعي
340 ثانياً: مهارة التواصل اللفظي
الفصل الثامن
البرامج التربوية والأساليب العلاجية للتوحديين
343 مقدمة
344 تعريف التوحد
346 أولاً: تعريف جمعية التوحد الوطنية في بريطانيا
346 ثانياً: تعريف جمعية التوحد في أمريكا
347 نسبة انتشار التوحد
348 أشكال التوحد
349 خصائص الذين يعانون من التوحد
349 أولاً: إعاقة في التفاعل الاجتماعي
350 ثانياً: إعاقة في الاتصال الاجتماعي
353 ثالثاً: إعاقات في التخيل
353 رابعاً: الأنشطة النمطية المتكررة
354 خامساً: الخصائص الثانوية
355 تطور حالة التوحد
356 أشكال معالجات التوحد
359 أولاً: الأساليب الطبية الحيوية (باستخدام الأدوية)
361 ثانياً: الأساليب العصبية الحسية
366 ثالثاً: العلاج النفسي الديناميكي
368 رابعاً: الأساليب التفاعلية
369 خامساً: الأسلوب السلوكي والتعليمي
373 سادساً: الأساليب المعرفية
374 سابعاً: العلاج بالتواصل/ اللغة
377 ثامناً: العلاج بالموسيقى والعلاج بالدولفين
378 هل هناك علاج شاف؟
الفصل التاسع
البرامج التربوية والأساليب العلاجية للموهوبين
381 مقدمة
381 تعريف الموهبة والتفوق
382 أولاً: التعريفات الكمية
383 ثانياً: تعريفات الخصائص السلوكية
383 ثالثاً: التعريفات المرتبطة بحاجات المجتمع وقيمه
383 رابعاً: التعريفات التربوية
384 شيوع الموهبة
384 خصائص الأطفال الموهوبين
385 أولاً: الخصائص الجسمية
385 ثانياً: الخصائص المعرفية
386 ثالثاً: الخصائص الانفعالية والاجتماعية
387 سمات شخصية الموهوبين
389 أولاً: القدرة العقلية العامة
389 ثانياً: التفكير الإبداعي
390 ثالثاً: القيادة الاجتماعية
390 رابعاً: الفنون البصرية أو الأدائية
390 خامساً: القدرات البدنية
391 مبررات البرامج الخاصة بالطلبة الموهوبين والمتفوقين
392 الفئة المستهدفة للبرامج الخاصة بالطلبة الموهوبين والمتفوقين
392 أنواع البرامج التربوية الخاصة بالطلبة الموهوبين والمتفوقين
393 أولاً: الإثراء
399 ثانياً: الإسراع
406 ثالثاً: أساليب تجميع الموهوبين
412 رابعاً: غرفة المصادر الخاصة بالموهوبين
414 الاتجاهات العامة السائدة في تربية الطلبة الموهوبين والمتفوقين
416 إرشادات للمعلم لمساعدة الطالب الموهوب أو المتفوق داخل الصف العادي
الفصل العاشر
البرامج التربوية والأساليب العلاجية للموهوبين ذوي صعوبات التعلم
421 مقدمة
422 تعريف الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
423 نسبة الشيوع
424 فئات الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
424 أولاً: الموهوبون الذين لديهم صعوبات تعلم بسيطة
425 ثانياً: الطلاب ذوو صعوبات التعلم ولكنهم موهوبون أيضاً
426 ثالثاً: الموهوبون ذوو صعوبات التعلم الذين لم يتم التعرف عليهم
427 خصائص الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
428 أولاً: الخصائص الإيجابية للموهوبين ذوي صعوبات التعلم
428 ثانياً: الخصائص السلبية للموهوبين ذوي صعوبات التعلم
429 البرامج التربوية للموهوبين ذوي صعوبات التعلم
441 مجموعة حقائق عن البرامج التربوية المقدمة للطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
443 الأسرة وتحصيل أبنائهم الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
444 تكيّف الأسرة مع صعوبات التعلم لدى أبنائهم الموهوبين
445 أولاً: الوعي بالمشكلة
446 ثانياً: إدراك المشكلة
450 دور الوالدين في البرنامج العلاجي الخاص بطفلهم الموهوب ذي الصعوبة التعلمية
450 إرشادات خاصة للوالدين للتعامل مع طفلهم الموهوب ذي صعوبات التعلم
الصفحةالموضوع
25 مقدمة الكتاب
29 أهـمـيـة الكتاب
الفصل الأول
البرامج التربوية والأساليب العلاجية للمعاقين عقلياً
33 مقدمة
34 تعريف الإعاقة العقلية
38 شيوع الإعاقة العقلية
39 تصنيف الإعاقة العقلية
39 أولاً: تصنيف الإعاقة العقلية حسب الأسباب
40 ثانياً: التصنيف على أساس الأنماط الإكلينيكية
43 ثالثاً: التصنيف السيكومتري
44 رابعاً: التصنيف النفسي الاجتماعي
45 خامساً: التصنيف التربوي
46 التصنيفات الأخرى
46 أولاً: تصنيف الجمعية الوطنية الأمريكية للأطفال المعاقين
47 ثانياً: تصنيف منظمة الصحة العالمية
47 ثالثاً: تصنيف الجمعية الأمريكية للطب النفسي
47 خصائص المعاقين عقلياً
48 أولاً: الخصائص العامة للمعاقين عقلياً
51 ثانياً: الخصائص الخاصة للمعاقين عقلياً
54 أساليب ومكونات تعليم مهارات الحياة
55 أولاً: أساليب تعليم مهارات الحياة
59 ثانياً: مكونات المهارات الحياتية
63 برامج التفاعل مع الحياة للأطفال المعاقين عقلياً وأسرهم
63 أولاً: أهداف برامج التفاعل مع الحياة لأسر الأطفال المعاقين عقلياً
64 ثانياً: أهداف برامج التفاعل مع الحياة للأفراد المعاقين عقلياً
65 البرامج التعليمية للمعوقين عقلياً
65 أولاً: برامج ما قبل المدرسة
66 ثانياً: برامج المرحلة الابتدائية
67 ثالثاً: برامج المرحلة المتوسطة
68 رابعاً: برامج المرحلة الثانوية
69 خامساً: برامج ما بعد المدرسة
70 توجيهات عامة للمربين العاملين في مجال تعليم المعوقين عقلياً
الفصل الثاني
البرامج التربوية والأساليب العلاجية لذوي صعوبات التعلّم
77 مقدمة
78 تعريف صعوبات التعلم
79 نسبة انتشار صعوبات التعلم
79 أسباب الاختلاف حول نسبة انتشار صعوبات التعلم
81 تصنيف صعوبات التعلم
81 أولاً: صعوبات تعلم نمائية
82 ثانياً: صعوبات تعلم أكاديمية
83 خصائص ذوي صعوبات التعلم
90 البرامج التربوية والأساليب العلاجية لذوي صعوبات التعلم
92 التدريس الفعال للأطفال ذوي الصعوبات التعليمية
92 أولاً: خصائص عناصر التدريس الفعّال لاستراتيجية التعلم
92 ثانياً: مواصفات التعليم الفعّال
93 ثالثاً: العناصر الرئيسة المتضمنة في التدريس الفعّال لطلبة ذوي صعوبات التعلم
93 رابعاً: الخصائص الرئيسة للمدرسة الفعالة
94 الأساليب العلاجية والتدريسية الفعّالة لذوي صعوبات التعلم
95 أولاً: العلاج التربوي
112 ثانياً: العلاج المعرفي السلوكي
136 ثالثاً: العلاج النفسي
136 رابعاً: العلاج الطبي
الفصل الثالث
البرامج التربوية والأساليب العلاجية لذوي الإعاقة السمعية
141 مقدمة
142 تعريف الإعاقة السمعية
143 شيوع الإعاقة السمعية
143 تصنيف الإعاقة السمعية
143 أولاً: التصنيف حسب طبيعة وموقع الإصابة
145 ثانياً: التصنيف حسب العمر التي حدثت فيه الإعاقة السمعية
145 ثالثاً: التصنيف حسب شدة الفقدان السمعي
146 خصائص المعوقين سمعياً
146 أولاً: الخصائص اللغوية
147 ثانياً: الخصائص العقلية (المعرفية)
147 ثالثاً: الخصائص التربوية
147 رابعاً: الخصائص الاجتماعية والانفعالية
148 الإعاقة السمعية والتعليم
150 صعوبات رعاية المعوقين سمعياً
151 المقومات الأساسية لبرنامج المعوقين سمعياً
157 مهارات التواصل الواجب إتقانها من قبل المعوقين سمعياً
157 أولاً: مهارة التدريب السمعي
158 ثانياً: مهارة التواصل اللفظي
158 ثالثاً: مهارة قراءة الشفاه ولغة الشفاه / لغة قراءة الكلام
159 رابعاً: مهارة لغة الإشارة والأصابع / التواصل اليدوي
166 خامساً: مهارة التواصل الكلي
168 توظيف التكنولوجيا لدى المعاقين سمعياً
174 العوامل النفسية والاجتماعية المتعلقة بالتدخل اللغوي للمعوقين سمعياً
176 الإستراتيجيات المستخدمة في تطوير مهارات التخاطب لدى المعاقين سمعياً
179 المناهج المتبعة في تعزيز التدريب على الكلام للأطفال المعاقين سمعياً
180 فريق العمل متعدد التخصصات
183 البدائل التربوية للطلبة المعوقين سمعياً
184 توجيهات وتوصيات لرعاية الطفل الأصم في سن ما قبل المدرسة
186 الصعوبات التي يواجهها الطفل المعوق سمعياً عند التحاقه بالمدرسة
187 إرشادات عامة للتعامل مع الطفل المعوق سمعياً
الفصل الرابع
البرامج التربوية والأساليب العلاجية لذوي الإعاقة البصرية
191 مقدمة
192 تعريف الإعاقة البصرية
193 شيوع الإعاقة البصرية
193 تصنيف الإعاقة البصرية
194 أشكال ضعف البصر (مظاهر الإعاقة البصرية)
198 خصائص المعوقين بصرياً
198 أولاً: الخصائص الجسمية
199 ثانياً: الخصائص العقلية "المعرفية"
200 ثالثاً: الخصائص اللغوية
201 رابعاً: الخصائص الاجتماعية والانفعالية
203 علاقة تقدير الذات بالتحصيل الأكاديمي للمعوقين بصرياً
204 الحاجات التربوية للمعوقين بصرياً
204 أولاً: مهارة القراءة والكتابة بطريقة برايل
208 ثانياً: تدريب الحواس الأخرى والبصر المتبقي
209 ثالثاً: التدريب على التنقل والتعرف والتوجه
212 المقومات الأساسية للبرنامج للمعوقين بصرياً
212 أولاً: دور الأسرة
213 ثانياً: الاتصال
213 ثالثاً: مفهوم الذات
213 رابعاً: التعرف والتنقل
214 خامساً: تطوير الحواس الأخرى
214 سادساً: المهارات الحياتية اليومية
214 سابعاً: اللعب
214 الوقاية من الإعاقة البصرية
215 أهم الأدوات والوسائل المعينة التي يستخدمها المكفوفون وضعاف البصر
217 تكنولوجيا المعلومات والإعاقة البصرية
219 المنطلقات الواجب اتباعها لتفعيل عملية تعليم ذوي الحاجات الخاصة
220 نماذج من برنامج التدخل المبكر للمكفوفين لتطوير حواسهم
222 البدائل التربوية لذوي الإعاقة البصرية
223 إرشادات للمبصرين في كيفية التعامل مع المعوقين بصرياً
228 البرامج التربوية والأساليب العلاجية للصم المكفوفين
229 متطلبات التعامل مع الصم المكفوفين
232 مشاكل وحاجات الطفل الأصم المكفوف (تمثيل الحواس)
الفصل الخامس
البرامج التربوية والأساليب العلاجية للأطفال متعددي الإعاقات الجسمية والصحية
243 مقدمة
243 تعريف الإعاقات الجسمية والصحية
244 شيوع الإعاقات الجسمية والصحية
245 تصنيف الإعاقات الجسمية والصحية
245 أولاً: إصابات الجهاز العصبي المركزي
245 ثانياً: إصابات الهيكل العظمي
246 ثالثاً: إصابات العضلات
246 رابعاً: الإصابات الصحية
246 الضغوط التي تتعرض لها أسر ذوي الإعاقات الجسمية والصحية
248 الخصائص السلوكية للمعوقين جسمياً وصحياً
249 البرامج التربوية للأفراد المعوقين جسمياً وصحياً
250 تعليم الطلبة المعوقين جسمياً وصحياً
251 الاتجاهات والخلافات
251 الخدمات الواجب توفرها في البيئة التعليميّة للطلبة المعوقين جسمياً وصحياً
 
:الكتب ذات العلاقة
 
:كتب المؤلف
 
تعريف بالدار | طريقة التعامل | رسالة | المعارض الدولية | احدث الاصدارات | تحميل القوائم | سلة المشتريات | اتصل بنا | الثقافة للمحاماة
جميع الحقوق محفوظة © 2014 دار الثقافة للنشر والتوزيع
آخر تحديث بتاريخ 20/10/2019