الصفحة | الموضوع |
165
|
تحديد الفلسفة التعليمية وإيجاد السياسات التربوية
|
166
|
دور النظريات النمائية في اختيار السياسات التربوية
|
167
|
تصنيف برامج الطفولة المبكرة
|
169
|
صفات السياسات التربوية الناجحة
|
170
|
تصنيف السياسات التربوية
|
170
|
الأهداف الرئيسية للمعلمين
|
171
|
عناصر التعليم الفاعل - تخطيط التعليم - تقرير ماذا تعلم
|
173
|
تقرير كيف تعلم
|
175
|
التوقعات الواقعية
|
175
|
إدارة التعليم
|
|
الوحدة الثامنة:
|
|
استراتيجيات تعليم ذوي صعوبات التعلم
|
185
|
الخصائص التعليمية للأطفال ذوي صعوبات التعلم
|
185
|
اقتراحات للتعامل مع اطفال ذوي صعوبات التعلم
|
198
|
أساليب تدريس ذوي صعوبات التعلم
|
215
|
تدريبات على استرجاع الصور والخيال
|
218
|
المزيد من الطرق في تعليم ذوي صعوبات التعلم
|
|
الوحدة التاسعة:
|
|
البرامج التعليمية لذوي صعوبات التعلم
|
243
|
أشكال تعليم الطلبة ذوي صعوبات التعلم
|
254
|
تجارب المعلمين مع حالات من صعوبات التعلم
|
|
الوحدة العاشرة:
|
|
دمج ذوي صعوبات التعلم في برامج التعلم العادية
|
264
|
دواعي تطوير مدارس الدمج الشامل
|
266
|
اعداد النظام والمعلمين والطلاب والأسر
|
267
|
فوائد الدمج ومعوقاته
|
267
|
خصائص مدارس الدمج
|
269
|
تشكيل الفريق التعاوني
|
270
|
الاستراتيجيات الضرورية لتنمية الاعتماد المتبادل بين أعضاء الفريق والمهارات التفاعلية للفريق
|
271
|
المهارات العملية اللازمة للتعاون المشترك
|
271
|
وسائل التعليم الفاعل
|
272
|
خصائص الطريق الفعال
|
|
الوحدة الحادية عشرة:
|
|
دور الإرشاد في تعليم ذوي صعوبات التعلم
|
275
|
الارشاد النفسي الوقائي
|
277
|
ارشاد الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة
|
279
|
الخبرات النمائية السلبية التي يتعرض لها الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة
|
280
|
المشكلات والاحتياجات الارشادية للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة
|
282
|
أهداف ارشاد الافراد ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم
|
282
|
الارشاد النفسي وفئات التربية الخاصة المختلفة
|
|
الوحدة الثانية عشرة:
|
|
تقييم برامج ذوي صعوبات التعلم
|
293
|
أهداف التقييم
|
294
|
أنواع التقييم
|
297
|
* تطور التربية الخاصة في الأردن
|
301
|
* المراجع العربية
|
303
|
* المراجع الأجنبية
|