| الصفحة | الموضوع |
|
11
|
المقدمة
|
|
|
الوحدة الأولى
|
|
|
مقدمة في التربية الخاصة
|
|
15
|
مفهوم التربية الخاصة
|
|
17
|
أهداف التربية الخاصة
|
|
19
|
تطوير ميدان التربية الخاصة
|
|
22
|
التنظيم الهرمي لبرامج التربية الخاصة
|
|
|
الوحدة الثانية
|
|
|
الموهوبون
|
|
31
|
مفهوم الطفل الموهوب
|
|
37
|
تعريف مقترح للموهبة
|
|
38
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للطفل الموهوب
|
|
43
|
الخصائص التعليمية للأطفال الموهوبين
|
|
45
|
قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين
|
|
58
|
البرامج التربوية المقدمة للأطفال الموهوبين
|
|
65
|
نماذج من أشكال البرامج التربوية لتعليم الأطفال الموهوبين
|
|
|
الوحدة الثالثة
|
|
|
المعاقون عقلياً
|
|
75
|
مفهوم الإعاقة العقلية / التصنيفات
|
|
84
|
تصنيفات الإعاقة العقلية
|
|
87
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للمعاقين عقلياً
|
|
99
|
قياس وتشخيص الأطفال المعاقين عقلياً
|
|
100
|
خطوات التعرف على المعوق عقلياً
|
|
105
|
البرامج التربوية المقدمة للأطفال المعوقين عقلياً
|
|
107
|
أساليب تعديل السلوك التعليمي عند الأطفال المعاقين عقلياً
|
|
108
|
اقتراحات لاستثارة دافعية المعوق نحو التعلم
|
|
109
|
تأثير أنماط التفاعل على التحصيل
|
|
112
|
البرامج التربوية لذوي فئات الإعاقة العقلية
|
|
|
الوحدة الرابعة
|
|
|
المعاقون بصرياً
|
|
123
|
مفهوم الإعاقة البصرية
|
|
125
|
مظاهر الإعاقة البصرية
|
|
126
|
تصنيفات الإعاقة البصرية
|
|
127
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للمعاقين بصرياً
|
|
132
|
قياس وتشخيص الأطفال المعاقين بصرياً
|
|
134
|
كيف يمكن التعرف على الشخص المعاق بصرياً
|
|
135
|
أساليب تدريس الأطفال المعوقين بصرياً
|
|
140
|
البرامج التربوية المقدمة للأطفال المعوقين بصرياً
|
|
|
الوحدة الخامسة
|
|
|
المعاقون سمعياً
|
|
143
|
مفهوم الإعاقة السمعية/ التصنيفات
|
|
144
|
تصنيفات الإعاقة السمعية
|
|
148
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للمعوقين سمعياً
|
|
152
|
قياس وتشخيص الأطفال المعاقين سمعياً
|
|
159
|
الشروط التي يجب توافرها لقياس السمع بواسطة جهاز السمع
|
|
160
|
العوامل التي تؤثر على فحص السمع
|
|
162
|
أساليب تدريس الأطفال المعوقين سمعياً
|
|
167
|
طرق تعليم الأطفال ذوي الإعاقات السمعية
|
|
170
|
الأوضاع التعليمية لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية
|
|
|
الوحدة السادسة
|
|
|
ذوو صعوبات التعلم
|
|
175
|
مفهوم ذوي صعوبات التعلم
|
|
175
|
تعريف صعوبات التعلم
|
|
182
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للأطفال ذوي صعوبات التعلم
|
|
186
|
قياس وتشخيص الأطفال ذوي صعوبات التعلم
|
|
187
|
مراحل تشخيص ذوي صعوبات التعلم
|
|
189
|
أدوات قياس صعوبات التعلم وتشخيصها
|
|
193
|
أساليب تدريس الأطفال ذوي صعوبات التعلم
|
|
195
|
البرامج التربوية المقدمة للأطفال ذوي صعوبات التعلم
|
|
|
الوحدة السابعة
|
|
|
المضطربون انفعالياً
|
|
205
|
مفهوم الاضطرابات الانفعالية / المظاهر
|
|
207
|
المظاهر السلوكية الانفعالية للمضطربين انفعالياً
|
|
210
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للأطفال المضطربين انفعالياً
|
|
212
|
قياس وتشخيص الأطفال المضطربين انفعالياً
|
|
217
|
أساليب تدريس الأطفال المضطربين انفعالياً
|
|
218
|
الأسس الرئيسة في تدريس الطلبة المضطربين انفعالياً
|
|
220
|
خصائص معلم الأطفال ذوي الاضطرابات الانفعالية الناجح
|
|
221
|
مقارنة بين تعليم الأطفال العاديين مع الأطفال المضطربين
|
|
222
|
البدائل التربوية المقدمة للأطفال المضطربين انفعالياً
|
|
|
الوحدة الثامنة
|
|
|
الاضطرابات اللغوية
|
|
225
|
أهمية اللغة ومراحلها
|
|
228
|
العوامل المؤثرة في نمو اللغة
|
|
229
|
مفهوم الاضطرابات اللغوية ومظاهرها والعوامل المؤثرة فيها
|
|
230
|
متطلبات النمو اللغوي
|
|
231
|
اضطرابات النطق والصوت والكلام
|
|
234
|
الخصائص السلوكية والتعليمية للأطفال المضطربين لغوياً
|
|
237
|
قياس وتشخيص الأطفال المضطربين لغوياً
|
|
240
|
أساليب تدريس الأطفال المضطربين لغوياً
|
|
244
|
البرامج التربوية المقدمة للأطفال المضطربين لغوياً
|
|
|
الوحدة التاسعة
|
|
|
المعاقون حركياً
|
|
249
|
مفهوم الإعاقة الحركية
|
|
251
|
خصائص الأطفال المعاقين حركياً
|
|
258
|
قياس وتشخيص الأطفال المعاقين حركياً
|
|
261
|
أساليب تدريس الأطفال المعاقين حركياً
|
|
262
|
الأهداف التعليمية اللازمة لمعلمي الأطفال المعوقين جسمياً
|
|
265
|
البرامج التربوية للأطفال ذوي الإعاقات الحركية
|
|
266
|
أشكال أساليب تدريس الأطفال ذوي الإعاقات الحركية
|
|
267
|
البدائل التربوية
|
|
271
|
المراجع
|